產學研循環互動創新人才培養模式的研究與實踐：以溫州醫學院藥學教育為例

王 怡，梁 廣，葉發青，李校堃

(溫州醫學院藥學院，浙江 溫州 325035)

目前，中國藥學事業發展迎來了前所未有的機遇，醫藥產業已經成為了經濟社會發展的重要產業之一。與此同時，我國醫藥衛生人才的培養也面臨著新的考驗[1]。近年來，溫州醫學院藥學專業僅僅圍繞國家發展規劃確定的戰略重點和目標，以培養應用型、創新型和研究型藥學人才為根本任務，通過整合醫學院校的臨床優勢，初步建立產學研循環互動創新人才培養模式，并在實踐中形成“產學研相結合、大藥學培養”的鮮明辦學特色。

一、創建藥學專業產學研循環互動教育模式，促進學校整體發展

1.以“大藥學教學實驗區”為載體的產學研循環互動教育模式。

早在2005年初，我們就探索在醫藥類院校中充分利用醫學教育資源培養藥學專業人才。我們在學校本部、學校附屬醫院以及學生實訓基地內分別建立了教學實驗區，并以實驗區為載體，在運行機制上、機構設置上、人員配置上為產學研循環互動教學提供堅實保障。

具體來講，教學實驗區中建有學術委員會和教學委員會，由藥學院院長親自擔任學術委員會與教學委員會主任，并配備專職秘書。如圖1所示，教學實驗區內教師分屬三個子區(Ⅰ-Ⅲ區)。Ⅰ區教師被設為“教學與科研并重”崗，以教學及科研為主，承擔主干課程的70%以上的教學時數，以教學工作量和教學效果、教學改革與研究業績作為考核的主要標準。同時也規定每位I區教師必須擔任本科生導師，在教授書本知識的同時培養學生的科研意識和能力;Ⅱ區教師以臨床科研為主，60%-80%的工作時間投入臨床科研與臨床實踐工作中，同時也承擔部分課程尤其是臨床科研選修課的教學任務，并參與學生實習帶教任務;Ⅲ區教師為產業界聘請的兼職教師、雙師型教師，主要承擔實習帶教任務，指導學生完成產業實習，每期實習、見習后均對其帶教態度與水平進行評估。本模式在實施過程中，將始終以教學為基礎，以人才培養為本。產業與科研資源被整合后均服務于教學。

2.以科研項目為載體培養學生的科研意識和組織能力。

溫醫藥學院的“產學研循環互動創新人才培養模式”的主要培養對象是本科生，本科生入學后即進入教學實驗I區進行學習，教學實驗I區包括溫州醫學院校本部、浙江省重點實驗室、浙江省重中之重學科國家特色專業基地，該教學實驗區以教學為核心，不但教授書本的知識，同時將重點實驗室的基礎科研型課題轉化為教學內容。通過一年的學習后，根據學生的興趣愛好、不同層次以及能力強弱，組織部分學生繼續留在I區，分別進入I區不同的科研課題組，學生結合科研開展課題研究，學位論文與研究課題直接掛鉤。在科研開展中，學生培養采用導師制培養，每位學生配有專門的I區的指導老師，由于指導針對性強，理論與實踐結合得比較好，而學生從低年級開始接觸基礎科研，更能將課本知識與實際應用有機地結合。

3.以臨床資源、自建院屬企業及項目孵化平臺為主體培養學生的業務水平和實踐能力。

溫州醫學院大量的附屬醫院和校辦企業，在辦學的過程中可充分利用這些資源讓學生加強實踐，避免學生畢業后“理論強、實踐弱”的弱勢。在具體的操作中，本科一年級同樣經過I區的學習后，可以分別進入Ⅱ和Ⅲ區不同的科研課題組。教學實驗II區包括溫州醫學院14家附屬醫院、8個臨床藥學教研室和6個重中之重學科臨床教研基地;而教學實驗Ⅲ區則包括由我院自主控股的4個自主產業公司。Ⅱ區和Ⅲ區的學生結合臨床或者企業實際問題開展課題研究，學位論文同樣與研究課題直接掛鉤。同樣的，每位進入Ⅱ區或Ⅲ區的學生配有專門的所屬區的指導老師，真正實現學校、醫院和企業的優勢互補，在實驗區內實現產學研的循環互動。學生在本科學習階段即真正接觸日后實踐工作的內容，更好地培養學生的業務水平和實踐能力。

二、溫州醫學院產學研循環互動藥學創新人才培養模式運行效果

過去6年多的實踐已證明，溫州醫學院產學研循環互動的藥學專業人才培養模式得到了理想的成效:

1.學生在省市及國家級各類比賽中屢獲佳績。

新型而實用的教學模式培養和鍛造了學生綜合素質，目前，我專業學生獲得國家級、省市級各類獎項共計有20人次，其中包括全國“挑戰杯”科技作品大賽一等獎1項，二等獎1項;全國“昆山杯”大學生創業團隊大賽優秀獎1項;浙江省“挑戰杯”大學生科技作品競賽特等獎1項，一等獎2項，三等獎9項。

圖1 多途徑整合各類社會資源參與辦學

2.學生就業率節節上升。

目前本專業已有五屆畢業生，總畢業人數為613人，近三年的就業率統計結果表明，學生一次性就業率均超過90%。就業方向主要有醫院藥劑科、大型醫藥企業和學校，其中到三甲綜合醫院的學生數為52人，到高校任職學生數為16人，進入跨國醫藥企業的人數更是達到189人。從學生工作后單位反饋的消息看，我專業畢業學生普遍具有理論功底扎實、動手能力強、主動思考及創新意識突出的特點，這與我專業所倡導的教育模式有著密不可分的聯系。

3.通過學科發展帶動了專業建設。

以浙江省重中之重科學為基礎，以省重點實驗室為平臺，以省創新團隊為契機，逐步推進藥學專業各主干課程精品建設、各學科青年教師的培養，推進教學改革。

從2008年開始，溫醫藥學院開始實行課程負責人制度，并在2008年啟動精品課程孵化政策。經過幾年的努力，溫醫藥學專業擁有國家級精品課程1門，浙江省精品課程4門。在專業發展的同時，科研與學科的迅猛發展提高了教師隊伍的教學水平，為學生課堂教學、實踐教學等提供了良好的學術保障。目前藥學專業擁有國家教學名師1人、國家千人計劃1人，省千人計劃8人，浙江省教學名師2人，省級教壇新秀2人，浙江省“新世紀151人才”4人、浙江省衛生高層次創新人才4人等。國家和省教學指導委員會成員3人。2009年，該藥理學與生化藥學成為浙江省重中之重學科。

綜上所述，我們以科技創新體系建設為龍頭，以人才隊伍建設為重點，凝練學科方向，搭建學術平臺，突出產、學、研一體化的辦學特色，見圖2。通過學科帶動和反哺教學，實現了產學研三位一體的新型藥學人才培養模式。專業師資隊伍不斷壯大;在人才培養方面，畢業生已經成為各單位的青年骨干力量;教學基地實力雄厚，具有良好的條件。溫州醫學院藥學院產學研循環互動的人才培養模式的成功將可為今后高等教育的改革提供參考。

圖2 產學研一體化人才培養模式

[1]席天陽.關于現代醫學生教育的思考[J].中國當代醫藥，2011，18(24):166-167.