體裁教學法的應用:英文生物醫學論文寫作教學

諶諧婉,廖榮霞,孫建國,詹小青,陳 敏＊

(1.第三軍醫大學基礎部,重慶 400038;2.第三軍醫大學新橋醫院腫瘤研究所,重慶 400037)

一、引 言

隨著國際學術交流日益深入,科研工作者面臨的專業英語要求也越來越高。生物醫學作為國際交流最為頻繁的領域之一,深受這一趨勢影響。在科學引文索引(Science Citation Index,SCI)收錄的國際著名期刊上發表科研論文,已成為衡量醫生以及醫學工作者科研水平的重要指標[1]。

如何有效地開展生物醫學論文寫作教學,成了各大醫學院校教師面臨的一個難題。許多高校做了積極的探索,或者側重于翻譯法教學,或者試圖解析文化差異,或者側重于利用現代科技手段[2-4],而從體裁的角度進行生物醫學論文寫作教學實踐的探討則相對較少。

我們試圖將體裁教學法(Genre-based Teaching Approaches)應用于生物醫學論文寫作教學,以期有效提高醫學生的論文撰寫能力。

二、體裁、體裁分析與體裁教學法

1.什么是體裁。

Swales認為,體裁是“具有共同交際目的的一組交際事件”(Swales,1990:58)[5]。Bhatia(1993)在此基礎上又為體裁下了定義[6]。秦秀白(1997)對Bhatia的定義做過較詳盡的總結,認為:(1)體裁是一種可辨認的交際事件;(2)體裁是一種內部結構特征鮮明、高度約定俗成的交際事件;(3)在建構語篇時,我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例;(4)盡管體裁有其慣例和制約性,內行人仍可在體裁規定的框架內傳達個人的意圖或交際目的[7]。這兩種定義在本質上的共同之處為:(1)交際目的的決定性。交際目的決定了體裁的存在,形成了語篇的“圖式結構”[8]。(2)體裁的常規性。體裁是為其使用者所共同遵守的、程式化的社會交往工具,其基本原則不能被隨意更改。(3)屬于同一體裁的語篇之間存在的差異性。體裁的常規性并不意味著體裁是一成不變的;隨著文化因素或語篇變量的不同,屬于同一體裁的語篇之間仍然存在某些差異,嫻熟的體裁運用者可以在不破壞體裁基本結構的原則下發揮自己的創造性[9]。

2.什么是體裁分析。

體裁分析的根本宗旨是研究交際目的和語言使用策略,它將語言學的分析方法與社會學和心理學的方法緊密結合起來。語言學分析方法主要用來描述語篇的語言特點;社會學方法則是把語篇作為社會現象和社會行為來研究,探討語篇的社會性和規范性,從而揭示特定體裁結構之所以得以形成并能沿用的社會文化因素;心理學方法則研究語篇的認知結構和建構策略,探索特定的交際目的是如何在語篇中實現的[9]。

Swales的體裁分析首先是對學術論文的引言部分進行了描述。Swales以語步(move)和步驟(step)作為語篇分析的出發點,提出了引言具有以某種順序出現的規則的步驟和語步模式[5]。

3.什么是體裁教學法。

體裁教學法就是把體裁和體裁分析理論自覺地運用到課堂教學中,圍繞語篇的“圖式結構”開展教學活動。其宗旨是:(1)讓學生了解屬于不同體裁的語篇具有的不同交際目的和篇章結構;(2)讓學生認識到語篇不僅是一種語言建構,而且是一種社會的意義建構;(3)讓學生既掌握語篇的“圖式結構”,又能夠理解語篇的建構過程,從而幫助學生理解或創作屬于某一體裁的語篇[8-9]。

三、教學模式

在運用Swales學派提出的教學模式之前[10],我們考慮了一些具體因素:

1.社會文化背景。

英語在中國大陸地區是一門外語,而不是第二語言,更不是母語。學習者處在一個并不用英語作為交際工具的社會里,英語的課堂教學如果像母語或第二語言的教學一樣,就難以取得良好的效果。因此,我們認為我校的英語課堂教學應當采納行為主義的一些理論,即采取一些“不自然”的教學方法,如講解語法、翻譯練習、句型操練等[11]。

2.學生的準備情況。

我們的教學對象是臨床醫學八年制的學生,雖然他們全部通過了CET-6,但從課前的摸底測試來看,學生的專業文獻閱讀能力普遍較差,專業詞匯量很小。此外,由于他們僅在入學前兩年學習了英語課程,平時參加英語活動的時間又較少,對英語普遍已生疏。

3.其他情況。

基于對本校科研人員擬發表SCI論文的修改和分析,我們對中國作者常犯的語言錯誤進行了歸類和總結。結果顯示,很多科研人員被雜志拒稿的原因在于對英語本身未能熟練掌握,包括選詞不準確、搭配不當、句子不合邏輯等,從而使語義不清。

因此,在運用Hyon的模式進行體裁分析教學時,有必要強化詞匯、句型和語法訓練,有意識地增加學生的語言輸入,幫助其有效輸出。總體步驟如下:(1)體裁分析:結合實例分析體裁的“圖式結構”。(2)摹仿分析:給學生同一體裁的語篇,讓其按(1)的方法自行分析。(3)課堂練習:以“圖式結構”為依據把幾個語篇的結構打亂,讓學生拼接復原成符合體裁慣例的語篇。(4)句型操練:通過翻譯、造句、填空等形式,讓學生熟練運用語篇中的常見句型。(5)誤例分析:從篇章、語法、詞匯的層面分析常見錯誤。(6)小組討論:將需修改的語篇呈現給學生,讓學生通過討論修改其中的詞匯、語法錯誤,并評價其組篇優劣。(7)摹仿寫作:通過寫作使學生更深切的體會到某一體裁的結構特征和語言風格。(8)作業講評:點評學生所用的詞匯、語法是否合乎語域,體裁技巧是否能為交際目的服務,語篇的表面特征能否傳遞深層含義。(9)詞匯拓展:提煉實例語篇相關主題的詞根詞綴,讓學生通過重組及復述練習掌握相關術語。

同時,詞匯習得和語言特征分析貫穿其中。梳理文意時習得詞匯,分析“圖式結構”時講解各部分對應的語法和句式特征。對結構與語言特征對應關系的了解,又可以幫助學生快速有效地分析體裁的“圖式結構”。

四、教學實例分析

我們以引言部分為例,進行體裁教學實例分析。

1.語篇層面。

既然體裁是“具有共同交際目的的一組交際事件”,那么首先應該讓學生明確引言的交際目的,即引言的功能,包括引起讀者的興趣,使讀者具備評估該研究的知識背景等。

其次,如Swales所說,“這組事件不僅包括語篇本身,還包括參與者以及相關的歷史、文化背景”,因此學生應當了解讀者的預期,即讀者希望從引言中獲得怎樣的信息。對于大部分醫學論文而言,讀者希望引言說明研究的背景以及目前領域里存在的問題,從而引出研究目的和主要研究方法。有的雜志往往要求研究結論不出現在引言部分,以免讓讀者失去繼續閱讀的興趣[12]。

隨后,我們開始分析引言的語步和步驟。

通過對語篇“圖式結構”的分析,學生就清楚了引言部分的基本寫作原則,并能自覺地運用這些原則對同一類型的引言進行分析,進而懂得了如何根據這些原則組織內容、并形成生物醫學論文的風格。

2.詞匯—語法層面。

了解了引言的圖式結構以后,我們將帶著學生深入分析引言的語法和詞匯特征。(1)動詞時態。在教學過程中,應當將時態和語步聯系起來。描述研究背景往往用一般現在時和現在完成時,指明研究問題常用一般現在時,陳述研究目的用一般現在時或一般過去時,提出研究方法用一般過去時。這將有助于學生對體裁結構的快速識別和對時態的準確運用。通過誤例修改,學生可以有效掌握各語步的動詞時態。(2)語態。對研究背景和研究現狀的回顧既可以用主動語態也可以用被動語態,對研究目的和研究方法的陳述一般用主動語態,即用we作主語,這主要是受到功能因素的限制,即為了突出研究的新穎性和獨創性[14]。此外,目前國外的科技論文寫作教材或專著都提倡使用主動語態,使句子簡潔有力[15]。(3)連接詞。論文中常使用一些連接副詞,如however,therefore等,表達邏輯關系并使上下文連貫。這些詞在引言中往往標識不同的語步。例如,從已知到未知常使用轉折副詞however,從未知到提出假說常使用因果副詞therefore。準確講解這些詞的意義的用法,并將其與語步聯系起來,將有助于寫作教學。

3.句子層面。

引言的各個語步都有一些常用句型,對句型進行總結,并讓學生通過一系列練習熟練掌握句型,可以使學生在寫作中輸出地道、簡潔的句子。

五、教學效果

我們在開課前進行了一次摸底測試,課中進行了中期檢測。兩次考試結果的對比顯示,學生經過醫學論文摘要和引言部分的寫作訓練后,已掌握了相關的體裁特征(附圖)。

論文每部分的課程結束后,學生表示已經熟悉了該部分的結構、寫作原則、句型、語法和詞匯特征,對授課模式非常滿意。一部分學生已能寫出語義清晰、符合體裁特征、有較少語法錯誤、銜接連貫的語篇了。

六、存在的問題

1.對教學材料要求高。

目前國內尚無權威的醫學論文寫作教材,國外的原版教材對非英語專業的學生難度較大,不符合中國學生的需要和特點。同時,國外權威的教材出版年月早,例文陳舊,缺乏時代感和前沿性,容易使學生感到枯燥。因此,教師必須從權威的生物醫學雜志中選擇最新發表的論文,并不斷更新;論文則必須符合典型的體裁結構,同時術語少,易于理解。

2.對教師的要求高。

教師必須首先具備深厚的英語功底,其次要掌握相關的專業知識,包括生物化學、生理學等,才能準確把握文意,從而透徹分析語篇。

七、結 語

英文生物醫學論文是一組有共同交際目的的交際事件,其目的是讓研究成果為國際同行所了解和認可。作為一種特定的體裁,英文生物醫學論文有其獨特的功能、結構和特征。體裁教學法正是圍繞這些功能、結構和特征開展教學,并在我們的教學實踐中顯示了良好的效果。在實踐過程中,我們在國外經典教學模式的基礎上,根據中國學生的特點做了適當調整,提出了一套適合中國醫學生的體裁教學模式。我們加強了詞匯和語法訓練,增強了師生交流與互動,充分調動了學生的積極性。課程結束后這一模式受到了學生的高度肯定。相信體裁教學法將在英文生物醫學論文寫作教學領域有廣闊的應用前景。

[1]Qiu,J.Publish orperish in China[J].Nature,2010,463(7278):142-143.

[2]王 燕.從語篇體裁角度談醫學英語寫作教學[J].中國高等醫學教育,2005(2):60-63.

[3]張 燕,貢 獻,吳新煒.語言文化差異對醫學論文寫作的影響[J].中國高等醫學教育,2006(9):64-65.

[4]李順英.七年制醫學生英語寫作網絡教學模式探討[J].西北醫學教育,2008,16(5):967-969.

[5]Swales,J.M.Genre Analysis:English in Academic and Research Settings[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.45-58,140-145.

[6]Bhatia,V.K.Analyzing Genre:Language Use in Professional Settings[M].London:Longman,1993.110-120.

[7]秦秀白.“體裁分析”概說[J].外國語,1997,112(4):8-15.

[8]Kay,H.and Dudley-Evans,T.Genre:what teachers think[J].English for Language Teaching,1998,52(4):308-314.

[9]韓金龍,秦秀白.體裁分析與體裁教學法[J].外語界,2000,77(1):11-18.

[10]王士先.從Genre出發進行閱讀教學——介紹美國密歇根大學Sunny Hyon的實驗[J].外語界,1998,72(4):54-55.

[11]Cook,V.Second Language Learning and Language Teaching.2nd edition[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.119.

[12]Zeiger,M.Essentials of Writing Biomedical Research Papers.2nd edition[M].New York:McGraw-Hill Co.,2000.108.

[13]Dudley-Evans,T.and St.John,M.J.Developments in ESP[M].Cambridge:Cambridge University Press,1998.75.

[14]黃 萍.專門用途英語的理論與應用[M].重慶:重慶大學出版社,2007.19.

[15]Day,A.R.and Gastel,B.How to Write and Publish a Scientific Paper.6th edition[M].London:Greenwood Press,2006.64.