論學前教師人文式的繼續(xù)教育方式

李貴妃

（廣州市廣播電視大學，廣州 510091）

論學前教師人文式的繼續(xù)教育方式

李貴妃

（廣州市廣播電視大學，廣州 510091）

學前教育是人類第一時間性接觸到的規(guī)范性國民教育體系中的重要環(huán)節(jié)，是始貫于終身教育的首要開端。現(xiàn)如今提倡人文式教育，人文教育能對受教育者提供提升人性境界、塑造理想人格以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育。繼續(xù)教育在教育體系中是第三級教育，第三級教育是終身教育的入場券，是推動教師專業(yè)發(fā)展重要途徑，也是教師職業(yè)生涯中提升自我，加強專業(yè)不可或缺的一部分。對學前教育教師現(xiàn)狀的需求應從人性的角度去闡述如何開展學前教育教師人文式的繼續(xù)教育方式。

學前教師；人文教育；終身教育；繼續(xù)教育方式

一、研究背景

（一）學前教師現(xiàn)狀

學前教師現(xiàn)在已是普遍年輕化，屬于富有朝氣活力群體。她們大多數(shù)都是畢業(yè)于正規(guī)的幼師學校，但是也有一部分是屬于社會人士半路出家，接受再教育的形式而進入學前教育教師這一行業(yè)。例如電視大學、自學考試、成人高考等形式就讀幼兒師范專業(yè)。更有些私人開辦的幼兒園，所招的教師更是沒有學前教育專業(yè)畢業(yè)證書的社會人士去任職任教，這無疑是降低了學前教育教師的水平標準，更是造成家長的質(zhì)疑和幼兒的綜合水平發(fā)展程度。近年來，新聞報道的幼兒教育以各種方式虐待幼兒，導致致殘和心靈受到莫大的創(chuàng)傷。這些事實報道體現(xiàn)了部分幼兒教師在人性上的淪陷，要體現(xiàn)人文關懷、人性教育，我國必須要對學前教師的培養(yǎng)問題作為關注的焦點，要把幼兒園教育的重視程度日趨加強。如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：“嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)［1］”。下面的圖表1是湖南省幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀。

表1幼兒教師學歷層次統(tǒng)計表［2］

表1顯示，湖南省幼兒教師第一學歷偏低，學歷偏低會與社會需求脫節(jié)，造成“下降化”、“疏松型”，而與學歷層次的“專業(yè)化”、“研究型”相距甚遠。這樣的差距無疑帶給人性教育、人文教育有一定的開展難度，這些距離也難以滿足幼兒教育改革的需要，因此必須提升學前教育教師的學歷層次與再培訓，開創(chuàng)他們多樣化的人文式繼續(xù)教育方式。數(shù)據(jù)顯示，幼兒教師們面對社會日益的發(fā)展，社會的需求，她們看到了自身的差距，大部分都想提升自身的學歷。此表更體現(xiàn)了教育系統(tǒng)對幼兒教師的人文關懷不足。

學歷與工資是成正比的，而社會需求日益提高，現(xiàn)如今學前教育教師的水平和素質(zhì)與社會的需求的關系是供不需求的。為造福人民、健康社會、鞏固祖國未來發(fā)展，這都是以人文核心為出發(fā)點去開展教育教學。以人的實質(zhì)為根本，首先要加大學前教育師資力量和全面提升她們的綜合素質(zhì)，以個體人文、師德人文、學習環(huán)境人文等去開展人文式繼續(xù)教育。人文式繼續(xù)教育是適應她們的需求和全面提高她們綜合素質(zhì)的第一選擇。

（二）人文教育理念

人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。人文主義人的精神世界有理性與非理性之分。理性能力指掌握以邏輯結(jié)構(gòu)為樞紐建立的科學文化知識，發(fā)展主要是由概念、判斷、推理等邏輯認識能力構(gòu)成的理性思維能力。學前教育教師是站在幼兒發(fā)展的起跑線上，是幼兒學識的第一灌溉者，更是他們的第一啟蒙老師。幼兒長時間在幼兒教師的教育下，有很多方面的形成，包括心理、身體發(fā)育、思想、動手能力等方面都直接源于幼兒教師。因此在幼兒園里，尤其注重理性方面的發(fā)展，即人文心態(tài)的發(fā)展。心態(tài)健康與否、情緒控制與發(fā)泄都是人走向完善的基本元素，也是促進人文社會的沉重力量。非理性能力，則主要包括形成目的和動機能力，靈感和直覺能力，想象能力等。表現(xiàn)形式主要有本能、欲望、需要、動機、情緒等。當今教育大多數(shù)是教材教育、灌輸教育、填鴨式教育，并沒有很好的設計一套適合社會發(fā)展需求，適合幼兒健康發(fā)展的教育，適合學前教育教師需求的教育。基于學前教育教師原本擁有的專業(yè)知識上，建筑更高層次的繼續(xù)教育，是學前教育教師追求卓越，自身與幼兒一起飛躍進步的另一階梯。人文教育這一與時俱進的理念是較為適合學前教育教師所應該擁有的教育宗旨。

二、學前教師參加繼續(xù)教育方式分析

學前教師在選擇繼續(xù)教育方式的時候，應該選擇與自身需求等人文化的信息。而技能技巧和幼教改革是占大比數(shù)的，也是較為人文式的，面對薄弱的幼兒教育體系，加強幼教改革和自身的其他方面技能，更為之迫切。專業(yè)知識的扎實奠基，加上音樂舞蹈美術的上層建筑，幼兒教育這一座象牙塔，也會更鞏固和更穩(wěn)健。在加強專業(yè)知識同時，追蹤及培訓人文式繼續(xù)教育，更能體現(xiàn)個體的人文化一面。

三、創(chuàng)設學前教師人文式繼續(xù)教育方式

人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。“人文”是促進個人與社會、人的精神與體魄之間的和諧發(fā)展。人文式繼續(xù)教育方式，是以健康的個體人文心態(tài)、融洽的人文環(huán)境、正確的人文師德去接受正規(guī)的、向上的、富有正能量的人性化教育，情況相符合的方式再次深造，以便正視自己的不足和更有效地去提升自己。針對學前教育教師的專業(yè)程度區(qū)分，以及她們自身的需求，以下3個圖表是針對兩種情況的學前教育教師情況的，表2針對不是學前教育專業(yè)出身的教師，表3針對專業(yè)性質(zhì)的學前教育教師應該選擇繼續(xù)教育方式，表4是針對學前教育教師們興趣愛好以及自身特長去選擇的繼續(xù)教育方式。

表2繼續(xù)教育方式比較[3]

表3湖南省幼兒教師最想?yún)⒓拥睦^續(xù)教育[2]

表4湖南省當前幼兒教師急需的繼續(xù)教育[2]

基于幼兒教師終身教育的繼續(xù)教育改革熱潮中，作為教育的現(xiàn)行者，學前教育教師急需收集和了解社會動態(tài)，幼兒傳授人性教育給受教育者的一種互相學習方式。人文式繼續(xù)教育主要是突出“以人為本”的思想，以人為中心，提供人性教育，提供優(yōu)質(zhì)服務，努力構(gòu)建令自身、學生以及家長滿意的氛圍的人文學習方式。人文式繼續(xù)教育方式是多元化，普及面是較為廣泛的。

（一）豐富創(chuàng)新、開拓視野

在面對幼兒教師學習機會不大，繼續(xù)教育內(nèi)容沒有針對性的狀況下，以后在研究教育體系或教育改革時可豐富繼續(xù)教育內(nèi)容，開拓教師們的視野，在學識的領域中更能吸收課堂上以外的知識。培養(yǎng)幼兒教師的創(chuàng)造性之余還可促進教學改革的創(chuàng)新思路。

（二）激發(fā)成就、自學成才

現(xiàn)提倡科學學習和進入學校學習，但是當自身條件不足或者有其他因素影響下，自己可以選擇自學的方式去提升自己的知識含量和深度。英國偉大的作家詩人沙士比亞小時候因家道中落，沒有經(jīng)濟基礎支持他上學校去學習，他僅靠自己的自學和堅持努力，大約在他28歲左右的時候，就取得了文學創(chuàng)作的成功。選好自學的方向和目標，制定合理的自學計劃，運用科學的學習方法，循序漸進，持之以恒，激發(fā)成就，自學成才。

（三）提高學歷、充實自己

教育的根本就是要塑造美好的心靈［4］。在面臨學前教育教師的負面新聞中，有因教師心智偏頗、心靈缺陷、工作壓力、生活壓力等不同因素造成的慘案中，提升學前教育教師的心理抗壓能力是時下較為迫切的問題。所以學前教育教師們?nèi)タ既⌒睦碜稍儙煟蛘邔W習有關解緩自己心理問題和了解幼兒各個時期的心理發(fā)展，都是必須的。既可提升自身的學歷，也能從中學習更多與自己專業(yè)相匹配的知識。現(xiàn)在幼兒園教材是趨向幼兒智力開發(fā)的，所以要懂得如何開發(fā)幼兒智力和心智的有效方法已成為教育機構(gòu)所研究和開發(fā)的課題。提高了自身的學歷和心理抗壓能力便于以后的幼教改革，在幼兒教育這方面作更多的貢獻，幼兒也能健康發(fā)展。

（四）全方位提升綜合素質(zhì)

低起點必然使幼兒教師整體素質(zhì)偏低，所以日常在提升知識含量的同時，也必須要提升她們自身的綜合素質(zhì)。可在幼兒教師們的心理承受力，抗壓能力，減壓減負方法，舞蹈音樂美術，德智體美勞全面發(fā)展。有些已成家立室的教師，或者已在談婚論嫁的教師們，不免會遇到不順心的事情，因此她們更應該學會先處理好心情，再去處理好事情。

（五）自我反思、以身自鑒

在自我學習與工作旅途中，學前教育教師應該做到的是邊走邊看，邊思考邊反思。

面對不同的情況，和不同的境遇，本人認為反思中應該包括這幾個要素：自己的教育行為，教育理念，教育方法，家長反饋，幼兒接受程度和排斥度，同事給予的幫忙感恩等。教師反思有助于提高自身的獨立思考、分析、探索能力，并有助于深入地開展教學反思。“教師反思的內(nèi)容主要包括：教師教育教學觀念的反思、教師角色地位的反思、教育教學知識內(nèi)容方面的反思、教育教學活動組織與開展過程的反思。教師反思的方法主要有教育日志、教育案例、教育敘事、教后記等幾種。”［5］

（六）終身教育

終身教育代表了一種理想的教育價值觀，代表了未來教育發(fā)展的趨向，即未來教育應該以發(fā)展人為中心，要以促進人的自我發(fā)展作為教育目標，換言之，教育不能只把服從上級指令，以完成所謂的任務指標作為自己的工作目標，教育應該聽從自己內(nèi)在的指令，這種指令就是教育原則、教育運行的法則、教育規(guī)律的要求［4］。終身教育是以人性教育、以人為本的長效性教育。

［1］郭平.我國幼兒教師繼續(xù)教育研究綜述［J］.江西教育學院學報，2011，（10）.

［2］張思雁.幼兒教師繼續(xù)教育方式的探究［J］.高等函授學報（哲學社會科學報），2008，（11）.

［3］李霽煜.六種繼續(xù)教育方式比較［J］.民工家園，2010，（18）.

［4］王洪才.心靈的解放與重塑：個性哲學的終身教育論［M］.北京：教育科學出版社，2011.

［5］呂洪波.教師反思的方法［M］.北京教育科學出版社，2006.

[責任編輯：曲占峰]

On Humanistic Style Continuing Education for Preschool Education Teachers

LIGui-fei

Preschool education is an important link of the system of national education,which is the first time human beings come into contact with, is the start of lifelong education. Now we advocate humanistic education, which can improve humanity, shaping the ideal personality and realizing personal and social value. Continuing education is the third level of education in the education system, the third level education is a admission ticket of the life-long educa-tion,is an important way to promote the development of teachers' occupation career. In this paper, from the situation and needs of preschool education teachers, explain how to carry out the humanistic style continuous education of preschool education teacher.

preschool teacher;humanistic education;lifelong education;continuing education

G642.0

A

1008-7966(2013)05-0158-03

2013-07-12

2012年度廣州市教育教學改革項目([2012]24號)；2011年廣州市行業(yè)資源建設項目；廣州市廣播電視大學“十二五”科研項目（2012JG16）

李貴妃（1985-），女，廣東陽江人，輔導員。