非英語專業大學生英語聽力焦慮跟蹤研究

張 健 周莉薇

(攀枝花學院 外國語學院，四川 攀枝花 617000)

1．研究背景

外語學習中的焦慮問題自上世紀70年代提出以來受到眾多學者的關注。研究人員采用較多的是Horwitz(1986)設計的外語課堂焦慮量表(FLCAS)。眾多研究一致認為外語學習焦慮會對學習者的學習成績產生負面影響，即焦慮越高則學習成績越低。可見焦慮對外語學習者的學習過程和結果存在著重要的影響。

英語聽力能力是影響學習者語言綜合應用能力的重要因素，也是直接影響用英語進行交際的決定性因素。對學習者的聽力焦慮進行專項研究意義重大。陳艷君(2010)等對聽力焦慮的成因進行了專項研究，指出緊張感、技巧缺乏、背景生疏、英語水平和材料難度是學習者聽力焦慮的主要成因。這一研究對于揭示聽力焦慮的來源具有重要意義。現有最具權威性的聽力焦慮測量工具是Elkhafaifi(2005)設計的外語聽力焦慮量表(FLLAS)。張憲等對這一量表進行了構造分析和效度檢驗，并用優化后的聽力焦慮量表對165名英語專業學生進行了跟蹤研究。張憲等的研究是針對高水平(廣外)的英語專業學生，但一般本科院校非英語專業學生的聽力焦慮情況如何，他們的聽力焦慮是否和高水平的專業學生相近。本文主要針對這一問題進行專項研究。

2．研究方法

2．1 研究問題

本研究重點回答以下問題:

(1)非英語專業大學生的聽力焦慮現狀如何?

(2)經過一個學期的專項強化訓練之后，聽力焦慮有何變化?

(3)兩次聽力焦慮是否相關?

2．2 研究對象

研究對象為四川某理工類院校的大學一年級下學期學生，共198人。已學習英語6－7年，但英語聽力水平普遍不高，主要是由于四川省在“5．12”地震之后，由于各種客觀因素已連續5年在高考中沒有考英語聽力。筆者曾在我校2011級學生中進行過調查，結果顯示大部分學生在中學階段很少練習英語聽力。上大學之后，各種等級考試中聽力部分均占有較大比重，提高聽力水平成了學生英語學習的一個重點和難點。這也是本實驗研究對象的特別之處。

2．3 研究工具

研究工具采用張憲等優化和進行過效度檢驗的聽力焦慮量表，張等通過對Elkhafaifi設計的聽力量表進行構造分析和效度檢驗，最終提取出3個因子共11個題項。三因子分別為:英語聽力焦慮(LA)、聽力技能自我信念(SB)、聽力技能(DS)，分別解釋了總方差的 58．94%、36．23%和 11．8%。他們運用優化后的量表進行了相關研究，證明量表具有很大的說服力和信度，本研究就采用這一量表(具體量表參見張憲等的研究)。

2．4 研究進程

2．4．1 第一次測量

首先筆者在大一第二學期初對三個大學英語教學班225名學生進行了英語聽力焦慮問卷調查，此時受試已學習大學英語一個學期。筆者要求學生根據自己的實際情況對題項進行選擇，問卷采取李克特5分量表的形式，從非常同意到非常反對，得分1—5分不等。隨后筆者對相關數據進行統計，需要特別說明的是聽力技能自我信念的3個變量與其它項得分相反，筆者進行了轉換，即1=5，2=4依次類推，這樣就和其它項一致。

2．4．2 聽力專項訓練

在實驗開始時正處于第二學期的開始階段，筆者在這三個班的學生中開展了一學期的自主聽力學習;具體為每位同學每星期撰寫一篇聽力自主學習日志，就自己本周的課外聽力自主學習情況進行總結和反思，同時對所聽材料、運用策略等進行簡單記錄。開展此項活動的主要目的是幫助同學養成良好的課外英語聽力自主學習習慣。

在活動進行過程中，筆者根據學生的日志撰寫情況適時提出相關要求和做出改進:(1)對精聽和泛聽時間提出要求，筆者在網絡學堂上傳了大量的聽力學習材料，同學根據自己的興趣和實際情況選擇相關材料進行練習。根據學生日志中反映出的情況，筆者在聽力課堂教學中及時對泛聽和精聽進行專項講解、同時對聽力技巧和策略進行講解。并對每星期的精聽和泛聽時間提出要求:精聽要3－5小時，泛聽要5－8小時。(2)及時升級日志版本和要求，根據學生的具體情況，共對聽力日志版本進行了三次升級和改進，從1．0版本升級到3．0版本。此項活動堅持了一個學期，除去放假等其它因素每位同學至少上交聽力日志10篇，活動結束之后筆者在所有同學中進行了聽力日志學習問卷調查，結果顯示同學普遍對這種聽力學習形式持支持態度，反映自己聽力能力和水平明顯提高，自主聽力學習意識明顯增強。

2．4．3 第二次測量

在聽力日志撰寫活動結束一周之后，筆者又在學生中進行英語聽力焦慮問卷調查。同時告訴學生不要受自己學期初選擇的影響(時間已經過去3個多月，學生也不太可能記起當時的選項)，根據自己實際情況填寫。由于請假等其它因素，實際收回有效問卷198份。隨后筆者將這198位同學的兩次問卷相關數據輸入SPSS17．0統計軟件進行統計和分析。

2．5 數據分析

數據分析方法主要有兩個:1)描述性數據分析，主要對兩次問卷各題的總分、均值、偏態值及各個選項比率進行統計;2)相關性分析，主要對兩次問卷聽力焦慮各因子選項得分之間的相關性及相關系數進行分析和統計，以檢驗兩次問卷之間的相關性。

3．結果與分析

表1、表2、表3分別為運用SPSS軟件進行統計分析之后的相關數據。其中題1－5為聽力焦慮因子(得分越高，表明聽力焦慮越高)，題6－8為自我信念因子(數據經過轉換，得分越高表明自信越低)，題9－11為聽力技能(得分越高表明聽力技能越低)，從表1、2可以看出經過一個學期的聽力日志學習活動，學生的聽力焦慮總體呈現出下降態勢。

表1 聽力焦慮第一次問卷數據表(N=198)

表1為被試第一次焦慮問卷的相關數據分析表。從中可以看出，大部分題項的平均分在2．5分以上，這表明被試不同程度存在著聽力焦慮現象，從偏態值和各項的百分比可以看出，這種焦慮現象較嚴重。這說明由于聽力基礎較差，該被試群體存在著較嚴重的聽力焦慮現象。這一點也可以從被試的平時聽力課堂表現中得出。由于高中階段對英語聽力重視嚴重不足，受試對大學英語聽力和聽力課表現出高焦慮。并且平時聽力課題中的聽力測試成績也不太理想。

表2為經過3個月的專項聽力學習活動后受試的聽力焦慮情況。從表1和表2的對比中可以看出兩次聽力焦慮有不少的變化。(1)焦慮總分呈下降趨勢，具體為從第一次測量的5931下降到第二次測量的5835。雖然下降幅度較小，但確實是在下降，這表明經過一個學期的專項聽力自主學習受試的聽力焦慮在降低。(2)聽力焦慮因子中有4項呈現出下降趨勢，僅有第四題得分略微上升。具體為:如果聽不懂某項內容，會感到沮喪。這道題得分上升也是不難理解的，畢竟聽不懂具體的內容沒有人感覺很舒服，這恰恰表明受試的聽力水平在提高，可能以前聽不懂的很多，也就無所謂，隨著水平的提高，聽懂的就多起來了，這時候還是有聽不懂的，失落感增強。(3)自我聽力信念部分有兩道題項(7和8)得分增加，得分越高，自信心越低。這說明受試經過一個學期的聽力學習，聽力水平雖有所提高，但是離自己的主觀愿望仍有較遠的距離，自我信念上表現出不自信。在以后的教學中應引起重視。(4)聽力技能部分，得分越高，聽力技能越低。表2的相關項得分均有較大幅度的下降，這表明受試學生的聽力技能明顯增強，也表明在聽力課堂教學中的聽力技巧講解收到了明顯的效果。應引起教師和學生的重視，在聽力課堂教學中講解具體聽力技巧會對學生的聽力產生較大的提升作用，能在短時間內快速提升其聽力技巧。

表2 聽力焦慮第二次問卷數據表(N=198)

表3為兩次焦慮量表各因子的相關系數，第一次量表數據和第二次數據各因子之間存在著很高的相關度，兩項達到了顯著相關，這表明第二次量表問卷和第一次之間有很大的關系。這和張憲等的結果明顯相反，但和Aida(1994)的研究結果高度一致，即間隔一個學期的聽力焦慮相關度仍很高。筆者以為這主要是由于被試的聽力水平較低造成的，張憲等的研究對象為廣外英語專業學生，屬于高水平的英語學習者。而在本實驗中研究對象為普通本科院校的非英語專業學生，并且學生的英語聽力基礎較差。雖然經過一個學期的專項自主聽力練習，水平有所提高，焦慮有所降低，但總體聽力水平仍處于較低層次。這從學生的聽力日志中也可看出，大部分學生的日志中仍表現出對自己的聽力水平不滿意。這也是符合實際情況的，畢竟聽力能力不是短時間內可以快速提高的。

表3 兩次問卷各因子相關性系數

4．結論

本研究對四川某理工類院校198名非英語專業大一下學期學生的聽力焦慮情況進行了跟蹤研究，通過一個學期的自主聽力強化學習，受試的聽力焦慮明顯降低，研究具體結論如下:(1)非英語專業學生普遍存在著英語聽力焦慮問題，且情況較嚴重。(2)通過專項聽力自主學習活動可以降低學習者的聽力焦慮，但降低幅度和受試聽力基礎關系較大，課外自主聽力學習仍需長期堅持。(3)兩次聽力焦慮量表各因子之間存在著顯著的相關性。

［1］ Aida，Y．Examination of Horwitz，Horwitz，and Cope’s Construct of Foreign Language Anxiety:The Case of Students of Japanese［J］．Modern Language Journal，1994(78):155－168．

［2］Elkhafaifi，H．Listening Comprehension and Anxiety in the Arabic Language Classroom［J］．Modern Language Journal，2005(89):206 －222．

［3］Horwitz，E．K．It ain’t Over til it’s Over:On Foreign Language Anxiety，First Language Deficits，and the Confounding of Variables ［J］．Modern Language Journal，2000(84):256－259．

［4］陳艷君，劉德軍．英語聽力焦慮成因探及應對策略實證研究［J］．外國語文，2010(1)．

［5］張憲，趙觀音，外語聽力焦慮量表的構造分析及效度檢驗［J］．現代外語，2011(2)．