尊重兒童文化 設(shè)計語文教學(xué)

李玫

教育應(yīng)當(dāng)以人為本，然而在教育教學(xué)中，我們常忽視兒童的本體感 受，壓抑著他們的能動性、創(chuàng)造性。走進了兒童，我們會發(fā)現(xiàn)，兒童是非 常特殊的個體，他們具有著與成人差異極大的屬于自己的兒童文化。關(guān) 注兒童文化，設(shè)計新的語文教學(xué)，成了我思考的內(nèi)容。

一、游戲是創(chuàng)造的源泉

游戲是兒童重要的生活方式，他們在游戲時總能滿懷熱情，創(chuàng)造種 種幻想屬于自己的世界。羅素認(rèn)為：“教育主要在于本能的培養(yǎng)，而不是 本能壓抑。”我想讓兒童順應(yīng)他自然的天性，任其在游戲的王國里快樂， 不要害怕孩子將總是保持在這一水平上，因為我們會給他提供獲得更 多高尚的，滿足所需要的知識和技能。

在低年級教學(xué)實踐中，我主動把游戲引入語文教學(xué)，并且發(fā)現(xiàn)這樣 提高了課堂教學(xué)效率。教學(xué)《漢語拼音》時，我設(shè)計一套擬人化的字母體 操，枯燥的漢語拼音教學(xué)在歡快的游戲中完成。教《家》一課，扮演白云、 小鳥、魚兒、種子的孩子們努力尋找自己的家，并七嘴八舌地說出自己 尋找的過程，孩子們最后開心地說：“我終于找到自己的家！”“自己的家 真溫暖，舒服呀！”……這一段即興創(chuàng)作，課文中沒有任何提示，我看出 孩子們不但理解課文內(nèi)容，而且領(lǐng)會了家的含義。

在課堂教學(xué)中，游戲時常能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求掀起學(xué)生學(xué)習(xí)高潮， 課后，游戲還可當(dāng)作業(yè)布置。學(xué)完《懷素寫字》，為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)懷素 刻苦練字，好學(xué)上進，我布置同桌間進行“一日一賽”，每天比練二十個 字，看誰寫的漂亮，每天老師只在優(yōu)勝的作業(yè)本上打紅五星，這樣對低 年級學(xué)生來說，練字這一枯燥事變成了他們樂此不疲的事。學(xué)完一首古 詩，我又給學(xué)生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生邊背古詩邊畫畫，學(xué)生在畫的過 程中理解，創(chuàng)造。

游戲當(dāng)作業(yè)布置的方式很多，可讓學(xué)生畫一畫，比一比，玩一玩，唱 一唱，演一演，這樣的作業(yè)有利于培養(yǎng)孩子的想象力。游戲是孩子創(chuàng)造 力想象的源泉，因此它應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖Ｗo和加強，此外游戲還可以使教學(xué)過 程形象化、生活化，學(xué)生在游戲中輕松獲取了知識。

二、夢想是思維的啟蒙

兒童生活在夢想的世界里。在他們還未學(xué)會深入理解周圍世界各 種現(xiàn)象的實質(zhì)之前，他們的思維正處于鍛煉期，他們看到生動的形象， 然后進行想象。“真實是重要的，夢想也是重要的。”夢想使兒童進入一 個比現(xiàn)時世界更有詩意，也更為宏大的世界，夢想有助于人格的茁壯成 長。

所以在語文教學(xué)中，我愿和兒童一起找回那個曾擁有詩意滋潤的 世界。珍愛兒童的夢想，首先應(yīng)多一些開放，少一些封閉。教學(xué)要遵循課 標(biāo)，但教學(xué)內(nèi)容不拘泥于文本。語文教學(xué)要能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放，就 要課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合。課外我和學(xué)生一起讀幻想、想象類書籍，組織開 展啟發(fā)學(xué)生幻想和想象力的課外活動，利用一切合適的資源培養(yǎng)學(xué)生 的思維。

珍愛兒童的夢想，在教學(xué)中更要多一些自主，少一些灌輸。讓每個 孩子都成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，讓每一個學(xué)生在夢想之中都 有創(chuàng)新的意識與潛能，這就需要我們語文教師在課堂教學(xué)中，堅持以人 為本，確立“人人發(fā)展”的理念，激發(fā)“人人求新”的欲望。教一篇故事情 節(jié)性強的課文，我讓學(xué)生改寫情節(jié)或重新設(shè)計結(jié)局；教到抒情類課文， 我又讓孩子自由想象，如果你是主人公，你又有什么情感。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的 一切。”

三、童謠是趣味的認(rèn)知

在低年級的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對兒歌（童謠）非常感興趣，童謠 能給兒童帶來迷人的趣味與歡樂。童謠句子短，合韻上口，響亮反復(fù)，易 唱易記，內(nèi)容上都是一些外婆、姐姐、鳥樹、四季等為他們所熟識的形 象。而吸引孩子易學(xué)易誦的最重要的原因是童謠的趣味性。趣味看似簡 單，但深層次推敲，就會發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)容豐富且意味深長。在語文教學(xué)中， 我把童謠和課文有機結(jié)合。例如教第一冊《秋天》，為了讓孩子們更具體 了解到秋天豐收的特點，我教了他們一個順口溜《秋果歌》。學(xué)了《看菊 花》，我感覺到孩子們在什么季節(jié)看什么花這個概念很模糊，課后我又 教了《十二月歌》。童謠適合兒童記誦，利于開發(fā)智力，特別對記憶力、想 象力和口語表達能力的培養(yǎng)極有好處，古有《百家姓》、《千字文》、《三字 經(jīng)》，即是被公認(rèn)的兒童起蒙精品歌謠，積累到如今更是佳品繁多。我把 學(xué)童謠作為低年級語文教學(xué)的一個延伸。

除此之外，學(xué)童謠還成了激勵學(xué)習(xí)的手段。例如我常對他們說，如 果哪位同學(xué)連得三顆星，老師就獎勵他一首童謠，孩子們化興趣為學(xué)習(xí) 的動力，同時童謠益于他們的發(fā)展，可稱得上一舉多得了。

孩子們學(xué)童謠興趣高，會自己找童謠，背童謠，二年級，我讓他們摘 錄童謠，定期交流摘錄本。把童謠與游戲結(jié)合，編拍手歌、跳繩舞，孩子 們總能設(shè)想成趣，自感愉悅。后來，學(xué)生編童謠也成為可能，他們編童謠 如同玩堆沙的游戲，真正進入一種無拘無束的自由心態(tài)，即使簡單，稚 幼，可貴的是，那里面閃耀著他們獨特的思維火花。

四、審美是兒童的天性

審美是兒童把握世界的一種方式。例如一個男孩把石頭拋進河水， 以神奇的神色去看水中所現(xiàn)圓圈，覺得這是很美的作品，他們這種心理 活動自發(fā)自由，甚至忘卻自我。很小的時候他們已喜歡涂鴉、哼唱，兒童 審美是對自己精神生活的一種生動表達，審美能力的發(fā)展是與他們自 身整體的發(fā)展密不可分的。隨著人們對素質(zhì)教育內(nèi)涵的認(rèn)識不斷深入， 審美素質(zhì)在人的綜合素質(zhì)中的重要性越來越得到廣泛認(rèn)同與重視。在 小語教學(xué)中，可以利用教材里文質(zhì)兼美的作品，提高學(xué)生對美的領(lǐng)悟、 把握和創(chuàng)造。

劉勰說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情”，可見感情是文 學(xué)作品的靈魂，語文教學(xué)也要把握這一點，在教學(xué)中主動創(chuàng)設(shè)情境，激 起學(xué)生審美情感。如《大海》一文描繪了海面景色的優(yōu)美，使學(xué)生油然而 生對大自然的贊美之情，要激發(fā)學(xué)生的審美情感，方法是多樣的，可通 過各種配合朗讀、個人朗讀由欣賞語言美到深入理解文章意境美。

文學(xué)作品不是無源之水、無本之木，里面總蘊含著生活的體驗與感 悟。教師要能善于讓學(xué)生聯(lián)系生活，通過聯(lián)想、想象，深化審美體驗。審 美鑒賞要能形式多變，與聽說讀寫的語文訓(xùn)練目標(biāo)結(jié)合起來，使低年紀(jì) 語文課生動活潑，而又全面扎實。

兒童是發(fā)展的，他們會一天天的走向我們，走向未來。在小語教學(xué) 中關(guān)愛兒童文化，就是對他們最好的尊重。做好這一點，才能真正讓他 們自由的尋找明天，創(chuàng)造明天，愿每一個兒童能從小在屬于自己的文化 形式中快樂地學(xué)習(xí)、成長！

作者單位：南京市百家湖小學(xué)