淺談小學語文閱讀教學中的研讀

趙雪玉

閱讀教學是語文教學的重頭戲，也是難點。相對于傳統的閱讀教學 而言，小學語文課程標準關于閱讀教學建議，提出了具有挑戰性的理念 和要求。閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重 要途徑。閱讀不是目的，只是一種手段或途徑，它的目標是有益于人的 發展。課程標準強調，“閱讀是學生的個性化行為”，教學不能包辦代替， 要讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情 感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養。

小學高段語文課程標準提出了11項目標。強調獨立閱讀，探究性 閱讀，提出了“在交流和探討中，敢于提出自己的看法，做出自己的判 斷”；“利用圖書館，網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”。

研讀，廣指以專題研究為中心的閱讀活動，旨在提高學生的收集， 分析、加工、運用信息的能力；狹指以一篇課文為中心的閱讀活動，憑借 語言文字來實現自我感悟的目的，以增強學生對閱讀課文的自主性、研 究性和創造性。

關注學生的研讀體驗，引導學生自己讀進去，產生真實的體驗，在 師生交談、討論中完善體驗并受到潛移默化、熏陶感染，獲得思想啟迪， 享受審美樂趣等。因此，小學語文閱讀教學中廣泛地開展研讀活動，具 重要的有實踐意義。

那么在小學語文閱讀教學中如何開展研讀？結合教學實踐，主要從 以下幾個方面闡述：

一、注重研讀基礎

導入階段，教師可根據課文的情、趣、理、義等特點，初展文境，做好 情趣共融的心理鋪墊準備。同時，喚起學生參與研讀活動的主體意識。 這一階段，往往需要根據學生對課文的最初要求，引導學生感知課文的 “語表層”形成的初步的整體印象，為進一步深入感悟語言文字打好基 礎。

二、注重研讀境界

研讀活動的運作，關鍵是擇定研讀專題，即閱讀的探討點。具體可 因文而定，可根據小學生現有的知識結構、認識結構，確定與學生“不協 調”且“可發展”的言語材料，從中提煉研讀專題。因為這類語言符合小 學生的需求心理，容易在研讀內容與學生求知心理問創造一種不協調， 使學生產生求知識、求能力的興奮，從而激發探索性思維活動。還可選 擇意蘊豐富的言語材料，從中確定研讀專題，因為這類言語往往以游離 狀態存在，不易揣摩，有時還處于若隱若現之中，需聯系具體語境方能 領會透徹。緊扣這類言語進行研讀，利用引發想象，推動聯想，激活學生 的創新思維。如《灰雀》一課，文中有這樣的對話：“列寧看見一個小男 孩，就問孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？男孩說：‘沒看見， 我沒看見。”顯而易見，男孩的話中蘊涵著豐富的內心世界。“沒看見， 我沒看見。”該如何朗讀呢？以此作為探索點，引導學生深入研讀下文。 通過小組討論、師生對話等方式不斷探究發現，學生會逐步領悟小男孩 當時那種心虛、不敢講實情的心理活動，最后終于掌握了朗讀這句話的 語氣、神態、情感等要素，嘗到了學習成功的愉悅。有了研讀專題的導 向，學生就能有的放矢地進入研讀境界。當然，研讀的方法因文而異，不 拘一格，可以是朗讀、默讀、畫找，還可以是批注、賞評、質疑等。尤其要 鼓勵學生自我感悟和學會質疑，抓住感興趣的或有價值的字、詞、句及 片段進行自悟，發表自己的感想，提出“價值型”的問題。

三、注重全員參加

研究性閱讀是學生個體自主閱讀與群體合作閱讀的結合。著眼點 是全體學生的參與研究，而不是最終結果。這就使每個發展水平有差異 的學生都可以通過研讀來提高自己的創新意識和閱讀能力。

四、注重實際運用

重視實踐運用既是語文學習的基本規律，也是研究性閱讀的一個 重要特征。換言之，研究的過程本身就是學生對語文知識、能力乃至自 身的生活經歷、認識經驗的綜合運用。研讀注重實際運用，提倡學生在 實踐中進行學習。學生在學習探究過程中充分體驗學習、創造和獲取成 功的樂趣，從而激發學生進一步學習知識、探究問題、深入思考、追求真 理的動力。

五、注重反饋成果

在反饋中評議，在評議中內化。這一環節，教師應積極鼓勵學生暢 所欲言，與同桌、老師、甚至與作者和編者進行平等的對話和交流。提自 己的疑惑，談自己的感悟，抒發自己的情感，具體有兩種活動組織形式。

（1）由小群體交流形式出現，可以是情感的交流，結論的互查，也可 以是自研空缺的互補，疑難問題的切磋，采用互幫互學的方法進一步達 到“內化”的目的。教師則有重點地參與小群體活動，相機調整學生的思 維，使學生間的議論能朝著更廣闊的思維空間延伸。教師應呵護好學生 讀后的收獲與疑惑，讓學生自行分組交流。教師深入學習小組內部，平 等地與學生對話，捕捉學生普遍性的疑點進一步發掘文中具有較高思 維、情趣等價值的問題，問題自然迎刃而解。

（2）是直接以個體自述成果的形式出現，教師的職能便是：①導評， 即教師充分根據學生的研讀反饋，作精而簡的疏導和點評。通過疏導點 評，使學生鞏固和完善認知結構、體驗成功的喜悅，增強自我教育的能 力。②點撥，即教師有選擇地接過學生研讀的成果，自然、靈活地作補充 或深化性的訓練。如教學《我的伯父魯迅先生》一文，學生在反饋“魯迅 先生怎樣救助車夫”這一探索點的研讀成果時，教師繼續抓住“半跪”、 “扶”、“洗”、“敷”這四個動詞。作深層次的研讀，來體會魯迅先生的高尚 品德，這種精而簡的點撥既具示范性，又具拓展性，既避免繁瑣的講解、 分析，又起到強化訓練的目的。

六、注重研讀效果

舉一反三，學以致用，是教學的目的。在這一階段，可根據課文的言 語特色，要求學生進一步欣賞積累，運用祖國的語言文字。為學生提供 發散性訓練，創造性地解決課內課外學習和實踐的實際問題。如教學 《鳥的天堂》一課時，播放“鳥的天堂”的錄像，讓學生人情入景，耳聞其 聲，眼觀其形，如臨其境。然后要求學生根據課文內容，想辦法收集一些 相關資料，為導游寫一篇解說詞，如此在遷移中檢驗研讀效果，在運用 過程中提高對語言文字的敏感強度。

綜上所述，現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具 備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀能力在內的多方面 的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。而在小學語文 閱讀教學中開展研讀，讓學生自己去閱讀、去研究、去體驗、去思考，有 助于學生開展語文實踐，激發學生學習語文的興趣，培養創新精神。

作者單位：張家港市暨陽實驗小學