新疆內(nèi)高班漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究

胡龍吟

摘要：少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入內(nèi)高班學(xué)習(xí)，首先面臨的是過(guò)漢語(yǔ)語(yǔ)言 關(guān)。沒(méi)有熟練運(yùn)用漢語(yǔ)交流的能力，那么所有科目的學(xué)習(xí)都將是無(wú)源之 水、無(wú)根之木。銜接班的教學(xué)固然起到了一定緩沖作用，但是從實(shí)際教 學(xué)來(lái)看，高中語(yǔ)文教學(xué)依然任務(wù)艱巨。如何提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué) 生學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)試成績(jī)，是擺在語(yǔ)文教師面前的難題。針對(duì)以上問(wèn)題， 本人提出四點(diǎn)對(duì)策：抓好教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注重 訓(xùn)練的精練精講、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野。

關(guān)鍵詞：抓好基礎(chǔ)激發(fā)興趣注重訓(xùn)練擴(kuò)大視野

一、內(nèi)高班語(yǔ)文教學(xué)困境

內(nèi)高班的學(xué)生基本上母語(yǔ)并非漢語(yǔ)，雖然經(jīng)過(guò)義務(wù)教育階段的漢 語(yǔ)學(xué)習(xí)，在聽說(shuō)讀寫技能方面得到了一定訓(xùn)練，但是來(lái)到內(nèi)地學(xué)習(xí)仍然 面臨著多方面的不適應(yīng)。

1、對(duì)教學(xué)環(huán)境的不適應(yīng)

脫離母語(yǔ)環(huán)境，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，與大多數(shù)老師交流只能是用漢 語(yǔ)交流。一部分口語(yǔ)能力較差的學(xué)生有可能出現(xiàn)無(wú)法表達(dá)因此不愿表 達(dá)，導(dǎo)致能力無(wú)法提高的惡性循環(huán)。

2、對(duì)教材的不適應(yīng)

銜接班的教材編寫無(wú)疑是同時(shí)注重了漢語(yǔ)的工具性和文藝性的。 題材學(xué)生喜聞樂(lè)見、題目設(shè)置難易適度。但是，內(nèi)高班學(xué)生在第一次接 觸到高中教材（人教版）時(shí)，仍然會(huì)無(wú)所適從。人教版的高中教材的目標(biāo) 受眾畢竟是母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生。相比之前的教材，它更注重漢語(yǔ)能力的 培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提高。以高二語(yǔ)文教材為例，第三冊(cè)古代詩(shī)詞兩個(gè)單 元，文言文兩個(gè)單元。第四冊(cè)除開兩個(gè)文言文單元，還有古代小說(shuō)和古 代戲曲各一個(gè)單元。比起之前的漢語(yǔ)教學(xué)，內(nèi)高班學(xué)生必須要花費(fèi)更多 的精力在古代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)上。

3、對(duì)考試的不適應(yīng)

初中注重考知識(shí)積累記憶，高中更注重考漢語(yǔ)運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)方法 和技巧如果不能及時(shí)轉(zhuǎn)變，應(yīng)試成績(jī)也難以提高。而成績(jī)長(zhǎng)期在低線徘 徊，也使一些學(xué)生越發(fā)喪失漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

另外，高中面臨著高考升學(xué)壓力，很多科目為了多爭(zhēng)取復(fù)習(xí)時(shí)間， 往往加快教學(xué)進(jìn)度。因此，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相當(dāng)沉重。成天埋首于書山 題海、公式定理，哪里有時(shí)間加強(qiáng)課外閱讀，提升語(yǔ)言能力？

二、內(nèi)高班語(yǔ)文教學(xué)策略研究

如何提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)試成績(jī)，是擺在語(yǔ) 文教師面前的難題。針對(duì)以上問(wèn)題，本人提出四點(diǎn)對(duì)策：抓好教學(xué)的基 礎(chǔ)環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注重訓(xùn)練的精練精講、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí) 視野。

1、抓好教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

雖然學(xué)生經(jīng)過(guò)了多年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是無(wú)論是字音的認(rèn)讀、字形的 書寫，還是語(yǔ)法的掌握上，學(xué)生都存在很多問(wèn)題。不注重這些基礎(chǔ)環(huán)節(jié)， 漢語(yǔ)成績(jī)無(wú)法有效提高。

由于大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生母語(yǔ)中沒(méi)有四聲概念，造成認(rèn)讀、聽寫上 的極大困難。對(duì)此，教師應(yīng)該耐心多范讀、多板書，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀 多背一些簡(jiǎn)單的詩(shī)歌，體會(huì)漢語(yǔ)的音韻之美。

字形的書寫應(yīng)該是教師常抓不懈的一環(huán)。講解生字詞時(shí)，注意講解 漢字的造字法則。形聲字講清聲旁形旁，會(huì)意字了解造字邏輯，都有利 于學(xué)生的記憶和掌握。例如告訴學(xué)生，“月”與人體部位有關(guān)，“礻”往往和祭祀有關(guān)。這樣做，對(duì)于區(qū)分形近字非常有用。也可以減少錯(cuò)別字的 出現(xiàn)。

語(yǔ)法雖然在近幾年已經(jīng)淡化，但是詞性、成分、句式的常識(shí)最好要 求學(xué)生了解。可以借助英語(yǔ)的一些概念進(jìn)行遷移了解，如文言文中的變 式句和英文當(dāng)中有類似之處。

2、激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

采取多種教學(xué)手段———讀、唱、演，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

每節(jié)課前，我都會(huì)準(zhǔn)備好課文的朗讀錄音。課堂上讓學(xué)生聽范讀， 勤跟讀。對(duì)于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生有良好的感性認(rèn)識(shí)。針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生 能歌善舞的特點(diǎn)，第三冊(cè)詩(shī)歌單元教學(xué)時(shí)，我還找來(lái)了古詩(shī)詞的流行音 樂(lè)的版本，如鄧麗君的《虞美人》等供學(xué)生學(xué)唱。

有時(shí)間的話，可以放映一些課文有關(guān)的電影，如《祝福》、《雷雨》、 《阿Q正傳》等。或者讓學(xué)生自導(dǎo)自演一些課本劇。

這些都是提高學(xué)生表達(dá)能力、學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文理解的有效手 段。

3、注重平時(shí)的精講精練

由于漢語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是第二語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)文本的解讀往往經(jīng)過(guò)認(rèn) 字———解詞———析句———理解文意的過(guò)程。更多時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)“見 樹不見林”的情況———糾纏于個(gè)別字句的語(yǔ)法解釋，而忽略了文本之 美。

例如在古代詩(shī)歌閱讀中，學(xué)生對(duì)文本普遍存在著一種“敬而遠(yuǎn)之” 的心理。一方面，由于時(shí)代久遠(yuǎn)，文字閱讀理解上有難度；另一方面，由 于學(xué)生生活閱歷的不足，作品中的情感難以引發(fā)共鳴。如果我們只滿足 于學(xué)生有口無(wú)心的讀書聲，老師照本宣科的授課聲，那么，經(jīng)典的語(yǔ)言 失去了光輝與美麗，課堂只剩下沉悶與蒼白。

針對(duì)古代詩(shī)歌教學(xué)，首先，必須要疏通文意，發(fā)給學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)的 譯文，掌握結(jié)構(gòu)思路和思想主旨。其次，教師指導(dǎo)誦讀技巧（包括音調(diào)、 節(jié)奏、語(yǔ)氣），使學(xué)生體悟詞語(yǔ)的抑揚(yáng)頓挫、文句的舒緩徐疾、語(yǔ)氣的輕 重緩急。在讀中感受音韻之美、情感起伏。最后，學(xué)生自主鉆研，細(xì)細(xì)品 讀后，師生互動(dòng)交流。教師的角色是要積極參與，不能置身事外；但也不 能喧賓奪主，包辦代替。鑒賞不求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生誤讀；互動(dòng)交流中 教師還要有恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)語(yǔ)式點(diǎn)評(píng)。

但教師一定要求學(xué)生能夠運(yùn)用鑒賞術(shù)語(yǔ)，分析文章寫作手法、修辭 手法、抒情方式，能夠?qū)φZ(yǔ)言特色給與恰當(dāng)評(píng)價(jià)，能夠分析關(guān)鍵語(yǔ)句 （“詩(shī)眼”）在表情達(dá)意和篇章結(jié)構(gòu)上的作用。并且可以鼓勵(lì)學(xué)生參考一 些資料，借鑒他人的見解來(lái)支持或完善自己的觀點(diǎn)。

不僅僅是古詩(shī)教學(xué)，平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)和教學(xué)測(cè)試中，都要讓學(xué) 生切實(shí)樹立“掌握鑒賞術(shù)語(yǔ)分析文章”的思想。只有“帶著問(wèn)題讀文 章”，才能既感悟到漢語(yǔ)言的魅力，也取得考試上的好成績(jī)。

4、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野

葉圣陶先生對(duì)閱讀曾有過(guò)這樣精辟的論述：“就教學(xué)而言，略讀是 補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用，學(xué)生在校的時(shí)候，為 了需要與興趣，須在課本或選文外閱讀旁的書籍……如果只注意精讀， 而忽略了略讀，功夫便只做了一半。”教師不單要教好精讀的課文，還要 鼓勵(lì)學(xué)生多“略讀”，瀏覽課外報(bào)刊書籍。

課外閱讀絕不單單是為了應(yīng)試———可以提高分析、理解、綜合的能 力，可以讓作文有材料有例證。更是讓學(xué)生能夠擴(kuò)大知識(shí)視野、提升知 識(shí)素養(yǎng)、樹立正確的人生價(jià)值觀。當(dāng)然，這要求教師適當(dāng)予以引導(dǎo)，推薦適合學(xué)生閱讀的書籍。

教師可以推薦緊貼時(shí)事的報(bào)紙，如《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)》等，讓學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確 了解國(guó)內(nèi)外時(shí)事；推薦文章短小精悍、頌揚(yáng)真情的刊物，如《讀者》《意 林》等。以及結(jié)合課文推薦中外名家名作，如課外自讀《邊城》全文，閱讀 魯迅小說(shuō)全集。

還可以考慮到邊疆民族學(xué)生的閱讀心理和審美情趣，向?qū)W生推薦 描寫地方風(fēng)土人情的文章和本地少數(shù)民族作家作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)。例如，我曾印發(fā)寫西域風(fēng)光的潘岳的《西風(fēng)胡楊》 和寫烏魯木齊集市的沈嘉祿的《二道橋的陽(yáng)光和馕》。

總之，少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)正處于不斷發(fā)展完善之中，眼下亟待解決 的問(wèn)題是如何激勵(lì)教與學(xué)兩方面的積極性，提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng) 社會(huì)的人才。希望本人的一番拋磚引玉之言，能夠?yàn)橛凶R(shí)之士提供一點(diǎn) 不成熟的思路。

作者單位：武漢市第一中學(xué)