思維導(dǎo)圖在學(xué)校規(guī)章制度建設(shè)中的應(yīng)用探索

◆童曉莉

作者：童曉莉，浙江省寧海縣教師進(jìn)修學(xué)校講師（315600）。

學(xué)校的規(guī)章制度規(guī)定了每位教師的主要職責(zé)，讓學(xué)校工作有章可循、有規(guī)可依，從而確保學(xué)校教育教學(xué)在良性軌道上運(yùn)行。規(guī)章制度都是嚴(yán)肅的文本，按序號(hào)線(xiàn)性排列，讓人感覺(jué)枯燥乏味，很少有人有興趣仔細(xì)把某個(gè)制度看完，平時(shí)的操作程序就是憑經(jīng)驗(yàn)或同事口授。即使碰到疑問(wèn)也不愿意去查閱規(guī)章制度，就算去查閱規(guī)章制度也可能因?yàn)闂l文太長(zhǎng)而看到后面忘了前面，因?yàn)橹贫忍爆嵍荒芎芎玫乩斫狻Ｓ袥](méi)有一種辦法讓規(guī)章制度的條理更清晰，使教師愿意去看，并能快速把握制度的內(nèi)涵呢？思維導(dǎo)圖就是一種非常有用的工具，本文探討其在學(xué)校規(guī)章制度建設(shè)中的應(yīng)用。

1 對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)

思維導(dǎo)圖是一種將人類(lèi)的發(fā)散性思考具體化、可視化的方法。它呈現(xiàn)了思維的過(guò)程，有助于提高發(fā)散思維的能力和思維靈活性，理清思維的脈絡(luò)，有助于回顧整個(gè)思維過(guò)程，加深理解，強(qiáng)化記憶，能夠讓使用者從一種全局和整體的視角思考問(wèn)題，創(chuàng)造性地探索、修正和總結(jié)某一問(wèn)題的想法。美國(guó)管理學(xué)作家DR.Tony Turrill說(shuō)，思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到可以在一張紙上畫(huà)出來(lái)，讓你一下子看到問(wèn)題的全部。它的另一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)是隨著問(wèn)題的發(fā)展，可以幾乎不費(fèi)吹灰之力地在原有的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題加以延伸。

思維導(dǎo)圖既可以作為一種“圖”來(lái)研究，又可以作為一種“工具”來(lái)研究。作為“圖”，它有美學(xué)研究的價(jià)值，是人思維、認(rèn)知的形象表達(dá)。它將人的線(xiàn)型語(yǔ)言、邏輯思維轉(zhuǎn)化為空間圖形，彌補(bǔ)了語(yǔ)言在思考表達(dá)上單一性和線(xiàn)性的不足，從而具有語(yǔ)言學(xué)研究的價(jià)值；作為“工具”，它具很高的實(shí)用價(jià)值，可以在所有需要人們思考決策的領(lǐng)域內(nèi)使用，不僅僅是在教學(xué)領(lǐng)域、個(gè)人、企業(yè)信息管理領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用，其強(qiáng)大的思維功能必將使其向其他領(lǐng)域延伸、發(fā)展。

2 思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)

2.1 腦科學(xué)

大量實(shí)驗(yàn)研究和臨床證據(jù)表明，人的左腦和右腦分工不同，圖1就是關(guān)于人的大腦的思維導(dǎo)圖。 “左腦+右腦”的“全腦”思維模式是一種創(chuàng)造性思維模式。如果左右腦能一起參與學(xué)習(xí)與記憶，將比彼此分開(kāi)工作產(chǎn)生更大的效率。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造者托尼·巴贊認(rèn)為，人腦的思維具備類(lèi)似龐大的分支聯(lián)想模式，即從嬰兒出生起直至其整個(gè)一生，“成根的思維線(xiàn)條從一個(gè)幾乎無(wú)限的數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)數(shù)放射開(kāi)來(lái)……，產(chǎn)生無(wú)限制的聯(lián)想序列。大腦正是以分類(lèi)和關(guān)聯(lián)的方式，將信息存儲(chǔ)在樹(shù)狀的神經(jīng)樹(shù)突上，并可以據(jù)此綜合地研究學(xué)習(xí)者所關(guān)心的任何主意和問(wèn)題”。思維導(dǎo)圖正是這樣一種思維模式，它利用大腦自身的語(yǔ)言來(lái)思考問(wèn)題，讓思維過(guò)程外顯，以圖形的形式表現(xiàn)出來(lái)，展示思維過(guò)程的全局，是一個(gè)發(fā)散性的、非線(xiàn)性的思維過(guò)程，較好地訓(xùn)練了人的右半腦，使左右腦協(xié)同工作，或者說(shuō)“全腦”工作，激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力，并使大腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2 格式塔心理學(xué)

圖1 大腦的思維導(dǎo)圖

格式塔心理學(xué)主要研究人們?cè)鯓永斫庹w和構(gòu)成整體的部分之間的關(guān)系。格式塔理論認(rèn)為如果對(duì)構(gòu)成部分有恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，將有助于形成整體的意義，了解各構(gòu)成部分之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖從整體上表現(xiàn)了某個(gè)較為廣域概念中的各個(gè)組成部分。

2.3 閱讀心理學(xué)理論

閱讀心理學(xué)理論認(rèn)為，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理表征的建構(gòu)過(guò)程，讀者的頭腦不是一塊被動(dòng)地供外部意義投映的空白銀幕，而是一個(gè)儲(chǔ)存了大量圖式的能動(dòng)的思維體系。閱讀過(guò)程中信息驅(qū)動(dòng)（信息由書(shū)面移向大腦）和概念驅(qū)動(dòng)（大腦中已有圖式附著于新信息并對(duì)其進(jìn)行加工處理）同時(shí)發(fā)生、相互作用，讀者一方面敏感地尋找、挑選和組織新信息，一方面迅速調(diào)集已有圖式與正在挖掘的含意聯(lián)系起來(lái)，做出比較、選擇、綜合和推論，通過(guò)驗(yàn)證、補(bǔ)充或否定、修正等來(lái)完成對(duì)文本的加工。所以思維導(dǎo)圖一旦在讀者的頭腦中建立，將幫助讀者先驗(yàn)地感知圖中的各種組合要素與要素所在的位置，迅速整合文本主題，提高解讀效率。

圖2

3 思維導(dǎo)圖在學(xué)校規(guī)章制度建設(shè)中的作用

學(xué)校的規(guī)章制度內(nèi)容都是用類(lèi)似Word的工具編輯排版的線(xiàn)性文本，相對(duì)于思維導(dǎo)圖的放射性思維，它屬于直線(xiàn)性思維方式。這種思維方式主要有3個(gè)缺點(diǎn)。

1）埋沒(méi)了關(guān)鍵詞 。在直線(xiàn)式表述中，表達(dá)重要意義的關(guān)鍵詞 經(jīng)常出現(xiàn)在不同的頁(yè)面上，埋沒(méi)在一大堆相對(duì)不重要的詞匯之中，阻礙大腦在各個(gè)關(guān)鍵概念之間作出合適的聯(lián)想。

2）不易于記憶和查閱。規(guī)章制度中的文本由于缺乏色彩和視覺(jué)刺激，容易使人昏昏欲睡。一旦大腦感覺(jué)單調(diào)無(wú)聊時(shí)就會(huì)關(guān)閉，導(dǎo)致思維中止。

3）浪費(fèi)時(shí)間。直線(xiàn)式表述在很多方面都浪費(fèi)時(shí)間，如重讀不需要的文字、尋找重要的關(guān)鍵詞 。這樣的后果是使教師在學(xué)習(xí)規(guī)章制度時(shí)，感覺(jué)注意力分散，精神痛苦。

現(xiàn)在以《寧海縣教師進(jìn)修學(xué)校組班教師工作職責(zé)》為例，將內(nèi)容轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖的形式，如圖2所示。從同一層次的節(jié)點(diǎn)數(shù)目可以看到思維的廣度，從一個(gè)分支的長(zhǎng)度可以看到思維的深度，離中心節(jié)點(diǎn)遠(yuǎn)的為上一層節(jié)點(diǎn)的進(jìn)一步發(fā)散。

從圖2可以看出將規(guī)章制度描繪成思維導(dǎo)圖形式的優(yōu)勢(shì)。

圖3

1）思維導(dǎo)圖方便制度的完善。做思維導(dǎo)圖的時(shí)候，人會(huì)處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系的邊緣，鼓勵(lì)思想不間斷和無(wú)窮盡地流動(dòng)。從主題發(fā)射出來(lái)的分支可以不斷增加，意味著可以把規(guī)章制度不斷地向廣度和深度延伸。

今年5月16日、17日，學(xué)校開(kāi)展了中小學(xué)教師《教育敘事寫(xiě)作專(zhuān)題》項(xiàng)目培訓(xùn)。為了使培訓(xùn)時(shí)有針對(duì)性的專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)和互動(dòng)，項(xiàng)目組會(huì)同有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者研究決定，要求學(xué)員在4月25日前準(zhǔn)備一篇教育敘事文章（從教育管理實(shí)際工作中選題），并將論文的電子稿發(fā)送至組班教師的電子郵箱。項(xiàng)目組先將這件事以預(yù)備通知的形式發(fā)布到教師教育網(wǎng)，組班教師再以短信的形式通知各位學(xué)員到教師教育網(wǎng)查看通知。4月26日，組班教師查看、下載學(xué)員的論文。對(duì)于沒(méi)上交的部分學(xué)員，組班教師需短信提醒他們?cè)?月6日前補(bǔ)交論文……發(fā)預(yù)備通知和交論文是該項(xiàng)目特有的，那么組班教師可以在原先思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，在“前期工作”這個(gè)主題下新插入一個(gè)分支，如圖3所示。

2）思維導(dǎo)圖激發(fā)讀者的興趣。讀者讀圖的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于讀字的興趣。思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)使用不同顏色的文字與線(xiàn)條，用形象的圖片、代碼（如單位厘米寫(xiě)成CM）代替文字，用字體、字號(hào)大小、線(xiàn)條粗細(xì)的變化刺激讀者的視覺(jué)，這些簡(jiǎn)單、基本、自然且容易被大腦接受的規(guī)則，易激起讀者的興趣及熱情。

3）思維導(dǎo)圖可幫助讀者節(jié)省時(shí)間。思維導(dǎo)圖把規(guī)章制度的要點(diǎn)和重點(diǎn)清晰地表達(dá)出來(lái)。以往在閱讀規(guī)章制度時(shí)，由于大標(biāo)題、小標(biāo)題層次太多，缺乏對(duì)整體的把握，或在急需找某點(diǎn)內(nèi)容時(shí)要從開(kāi)頭逐行往下查找，浪費(fèi)了大量的時(shí)間。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以使讀者在閱讀文本內(nèi)容之前決定閱讀方式，有必要的要細(xì)讀，不太需要的就瀏覽或不讀，還可以根據(jù)需要選擇重點(diǎn)段落閱讀，極大地節(jié)省了讀者的時(shí)間，增加了讀者閱讀時(shí)間的有效性。

4 反思

思維導(dǎo)圖作為一種知識(shí)和對(duì)象的新存在方式，它衍生于文本，是思維想象的形象解讀，反過(guò)來(lái)又影響著人們對(duì)文本、思維想象的再認(rèn)識(shí)，彌合了文與圖各自表達(dá)上的不足，使“文”與“圖”和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)了語(yǔ)言、文字、圖像三者之間的密切關(guān)系。將思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用在規(guī)章制度建設(shè)中，并不是說(shuō)取消原先的文本，而是將它附在規(guī)章制度的下面作為制度的有力補(bǔ)充。規(guī)章制度制訂者和讀者都可以是思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建者。當(dāng)然，不同創(chuàng)建者的思維導(dǎo)圖在閱讀活動(dòng)中的角色及功能也不盡相同。制訂者在進(jìn)行制度制訂時(shí)，可以先以思維導(dǎo)圖的方式描繪出整體思路及構(gòu)想，使制訂者的思想可視化，便于隨時(shí)對(duì)自己的思路進(jìn)行梳理，使之清晰，也利于發(fā)現(xiàn)不足，不斷完善制度，不斷對(duì)具體操作進(jìn)行細(xì)化和深化。讀者在閱讀時(shí)，既可以勾畫(huà)出制訂者的思維導(dǎo)圖，也可以結(jié)合具體情況描繪出自己的思維導(dǎo)圖。

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