談英語課堂小組合作的評價

顧建芹

摘 要： 本文就英語課堂上小組合作評價作探述，闡述圍繞成員互動、討論、配合等方面進行綜合評價的功效。突出小組合作中過程評價指導，引導學生在主動配合和積極交流的過程中闡述各自的觀點，使得他們在合作中找到學習的關鍵點，有利于他們在增強感知體驗的過程中提高綜合運用能力。

關鍵詞： 初中英語 評價 小組合作

注重英語課堂小組合作評價，讓學生在主動探知的過程中找到學習的認知平衡點，使得學生對英語學習產(chǎn)生好感。突出小組合作中的過程性評價指導，注重策略優(yōu)化和方法優(yōu)化，使得學生在獲得更多感知體驗的過程中主動交流，有利于他們在相互溝通中獲得豐富的語言感知。圍繞小組合作過程深入評價，使得學生不再局限教師點評模式，在相互交流中獲得學習感知體驗。

一、評價小組互動，引導學生積極合作

互動是合作的前提，也是師生、生生之間交流協(xié)作的基礎。關注學生在小組交流中的互動，了解他們的互動過程、狀態(tài)，幫助他們在深入探究的過程中加強溝通，使得小組合作更流暢自然，滿足學生的多樣化學習發(fā)展需要。

圍繞小組互動評價，在充分知曉學生在合作中的交流基礎上，便于教師優(yōu)化教學方法。如，在譯林版七年級下冊Unit 5 “Amazing things”的Reading “The ghost in the park”教學評價中，根據(jù)學生在小組互動時的狀態(tài)，我從他們模擬Millie，Amy在公園中的對話入手，注重評價學生對“Which information do you read from the article？”的互動交流，關注他們在角色扮演中的溝通，并對他們在問題探究中的參學激情、協(xié)作程度等進行評價，在了解他們互動交流情況的基礎上，幫助他們形成更有效的協(xié)作。根據(jù)小組互動評價，學生在互通有無的過程中主動修正問題和不足，引導他們在積極合作中提高討論的激情與興趣。

評價小組互動，讓學生作為課堂教學主角融入其中，使得學生在了解教學重點和難點的基礎上，相互學習和借鑒。評價小組互動中的學生責任明確、合作態(tài)度、語言溝通等，了解學生在整體交流中認知表現(xiàn)，更有利于幫助學生梳理課程知識體系，形成明確的合作方法。

二、評價小組討論，幫助學生暢所欲言

評價討論是了解學生英語表達交際的重要途徑，對促進學生語言表達綜合運用能力生成起到推動作用。通過評價學生的小組討論，豐富教學過程，使得學生在了解學習要求的基礎上暢所欲言和主動表達，讓他們有更多的交流機會。

通過評價小組討論活化教學過程，使得學生有更多的參與機會。如在八年級上冊Unit 1 “Friends”的“Reading Best friends”教學評價中。我根據(jù)學生對“How many characters about your friend do you know？”和“What did you learn from your good friend？”的討論交流情況，評價他們在整體閱讀、語言感知、交際交流等方面的能力。同時，建議學生圍繞“My good friends character”進行主題演講，引導小組其他成員評價他們的理解感知。針對學生的討論，引導小組成員進行互評，讓他們在知曉不足和學習長處中不斷深化合作探究。

評價小組討論，讓教師作為觀察者注視合作討論中每個成員，讓學生都在主動展現(xiàn)過程中有相互協(xié)作學習的機會。多評價學生的與眾不同之處，了解他們在小組討論中的發(fā)展創(chuàng)新，鼓勵他們針對自己的觀點找出相應的輔助依據(jù)和資料，幫助他們在直言不諱的表述中把握學習的要點，幫助他們增強感知綜合運用能力。

三、評價小組配合，鼓勵學生建言獻策

學生配合是否到位、溝通是否順暢、交流是否積極等都是評價的重要內(nèi)容，也是體現(xiàn)學生學習主體地位和作用能否有效發(fā)揮的重要依據(jù)。評價學生在小組配合中的表現(xiàn)，讓他們在主動查找問題的過程中找到學習的生成點，有利于他們主動建言獻策，有利于他們在主動拓展延伸的過程中提高運用靈活性。

根據(jù)學生在小組合作中的表現(xiàn)，圍繞任務完成過程中各自的表現(xiàn)，深入評價成員配合，便于他們在主動調(diào)整合作策略方法的基礎上強化理解感知和綜合運用能力。如八年級下冊的Unit 2 “Travelling”的Reading A “Welcome to Hong Kong”小組合作評價中，我對學生就“What are interesting there in Hong Kong？”和“If you were a guider，what would you like to introduce Hong Kong？”問題的探究過程進行深入評價，評價他們在相互對白的語言知識運用的靈活性和綜合性。我還根據(jù)學生在討論中的不同差異，評價他們在協(xié)作探知、問題討論組等過程中的不同表現(xiàn)，讓他們在對照參考的過程中找出各自的優(yōu)勢和劣處。

多尊重學生的意見和建議，引導學生根據(jù)教師評價主動修正不足，讓他們在自我完善的過程中增強學習信心。圍繞學生的配合，鼓勵他們就各自的學習思維過程進行主動交流，就自己的互動配合進行溝通，幫助他們在主動提出意見和建議的基礎上豐富認知感悟思維和方法。

總而言之，以小組合作為基礎，評價學生的整體理解感知，讓學生在主動嘗試過程中找到合作的關鍵點，幫助他們在總結(jié)反思的過程中歸納合作探究過程和方法，增強整體感知綜合運用能力。突出學生主體能動性發(fā)揮的教學評價模式運用，使得學生獲得更多的感思體驗與協(xié)作支持，有效激活學生學習的主動性，讓他們在評價引導的推動下促進知識技能生成。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]嚴敏玉.提高初中英語課堂小組合作學習有效性探析[J].中學教學參考，2015（30）.

[3]徐興燕.小組合作學習模式在初中英語教學中的運用[J].考試與評價，2014（2）.

[4]崔莉.初二學生英語自我效能感的實驗研究[D].山東師范大學，2013.