初中物理教學中要重視辨證思維能力的培養

沈偉

初中物理是一門基礎型的自然學科，培養學生的創新精神和實踐能力是初中物理新課程的重要任務.由于物理學科的嚴謹性和客觀性，要求在教學中要重視學生辨證思維能力的培養.用辨證的觀點去認識和探討物質基本運動規律和物質結構，辨證的理解物理學的產生、形成和發展的過程，更好的認識物質世界發展過程中的物理現象和規律.

一、引導學生從自然現象中認識物理規律

規律是事物發展過程中內在的、本質的、必然的聯系.事物的本質總是通過事物的現象去表現出來的，在物理教學中，要幫助學生更好的認識物理現象和物質運動的規律，就要引導學生去觀察和探索事物的運動現象，從事物運動的過程中探索和認識事物發展規律.牛頓在觀察到蘋果落地的現象，通過觀察和思考發現了萬有引力；阿基米德從浴桶洗澡中得到啟示，產生阿基米德原理，發現浮力定律等.這些都是在自然現象中通過觀察而發現了規律的生動事例.要培養學生的辨證思維能力的首要條件，就是引導學生在生活和學習中學會觀察.

物理科學的發展過程離不開人們的觀察和研究.現代科學證明，一個科學家往往只能完成一個方面甚至只是一個方面的一個分支，許多重大的科學技術難題的解決，離不開最簡單的物理現象.在物理教學中，要引導學生注意觀察自然現象，從簡單物理現象中去認識事物，認識和發現事物的發展規律.

物理學在其發展過程中，除了嚴格的邏輯推理以外，科學家的人文修養和形象思維所啟發的靈感和激發的創造性也是不可或缺的.同時，各個流派之間的相互包容，相互學習，取長補短也是物理學發展的一個重要環節.所以我們在重視物理學自然理論的同時不能忽視物理學發展過程中蘊含的人文文化.

二、物理教學中要辨證思維的主要方法

1.對稱性思維.對稱是廣泛存在于自然界中的一種現象，也是人們習慣性的一種思維形式，通過對稱性事物的存在形式，去引起人們的思考，從而發現事物運動的規律.物理學在對自然的表述中更是處處表現出了這種對稱性的存在. 如，作用力與反作用力，拉力與阻力，正電子與負電子，都是相互相成的一個矛盾的兩個面.在自然界中，任何事物都是以對稱的形式出現的，如，左右，上下，大小等.沒有對稱就沒有事物，要學習物理就不能離開對稱性的思維.物理定律對某種規范變換的不變性、守恒性更是貫穿于整個物理學的一種對稱形式，物理學中有許多守恒定律如，動量守恒、機械能守恒等，都充滿了美學思想，實際上，對稱性這種思維已經成為當代物理學家研究物理理論的一種行之有效的方法.在教學中，可以引導學生通過對稱性事物的形式，去進行思考和探索，從中發現事物的運動規律.

2.聯系觀點的辨證思維

世界是處在普遍聯系之中的物質世界.世界上沒有孤立的事物，整個世界就是一個有機聯系的整體.要認識世界，就要認識事物之間的聯系，在聯系中去認識事物和事物發展的原因和動力.自然現象是錯綜復雜的，作為初中學生，要在錯綜復雜的自然現象中去認識世界，認識物質的運動的形式和規律，就需培養學生的辨證思維能力，在復雜的事物現象和物質運動中去分析和思考.例如能量的轉化和守恒定律，就是在復雜的事物運動過程中發現的反映事物運動原因和動力的基本規律.我們認識了事物的發展規律，就能更好的去認識世界和事物的運動.牛頓的三大定律更是我們認識各種機械運動的基本定律.只要引導學生去辨證的思考，在事物運動中認識事物的運動規律，就能很好的認識物質的運動規律.

自然界和諧統一，就在于事物的相互聯系，如，愛因斯坦的相對論把時間、空間、物質和運動統一起來，把經典物理學都包容在他的理論框架之內，創造了程度更高、范圍更大的和諧統一理論.而麥克斯韋電磁場理論把電學、磁學、光學統一了起來，量子力學把波動性和粒子性統一了起來，也是一種具有規律性的聯系.

3.要重視物理實驗

物理是一門自然科學，實踐性是物理學科的基本特征，初中物理的許多實驗就是實踐性的突出表現.在初中物理的學習中，要利用學校現有的條件上好實驗課，幫助學生在實驗中去更好的學習物理.無論是自然科學還是社會科學，任何科學都具有實踐性.物理學更是一門實驗的科學，物理實驗既是建立物理理論的基礎上的，反過來又是檢驗物理理論正確性的方法.楊振寧教授曾說過“物理學是以實驗為本的學科”，物理學上很多理論都是通過實驗檢驗論證的，這就很好的體現了唯物辯證法的認識論觀點——實踐的真理性.

4.要教育學生學會懷疑

沒有懷疑和否定，就不會有創新和事物的發展，在物理學習中要鼓勵學生在科學的基礎上，大膽探索，大膽創新，要敢于懷疑和否定，沒有懷疑就不會有科學的發展.

人們對物理現象及其本質的認識是一個不斷深化和反復的過程.在物理的學習過程和認識事物以及規律的過程，也應該是一個不斷深化的過程.認識沒有一帆風順的.，每一個正確認識的獲得都要經過實踐、認識、再實踐、再認識的不斷探索和探究的過程，也是不斷的去辨證思考的過程.比如，在整個光學的發展史中對光這個本質問題的認識，就是一個不斷探索和發展的過程，先是牛頓提出了微粒說，認為光是由粒子組成的；后來是惠更斯的彈性波動說；接著麥克斯韋提出電磁波動說；直到20世紀愛因斯坦提出光量子說.最終人們認識到光具有波粒二象性，人類對光本質的認識就正是遵循著認識不斷發展和探索的這一認識規律.

不論是物理知識本身，還是物理學科在其形成、發展的過程中都蘊含著豐富的哲學思維方法.我們在物理課堂教學中要結合教學內容，引導學生學會辨證的思維方法，去科學的、辨證的認識物質的運動和規律.

[江蘇省灌云縣南崗中學（222000） ]