基于職業(yè)導向的高職師資隊伍建設(shè)

摘 要：建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)配套、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的教師梯隊，是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。以職業(yè)導向的高職院校師資隊伍建設(shè)內(nèi)涵為切入點，對當前高職院校師資隊伍建設(shè)面臨的問題進行深入分析，并提出了職業(yè)導向下高職院校師資隊伍建設(shè)的思路。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)導向；師資隊伍建設(shè)

作者簡介：費云生（1966-），男，江蘇金壇人，常州信息職業(yè)技術(shù)學院副教授，碩士，研究方向為高職教育管理與研究。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0097-03

為適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要、滿足高等職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線高端技能型專門人才的重要任務(wù)，全面貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研發(fā)展的道路”，樹立新的教育質(zhì)量觀，建立長效的質(zhì)量保障機制，促進教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高，是高職教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。要解決好這個問題必須要有一支高素質(zhì)的師資隊伍。職業(yè)導向的師資隊伍強調(diào)教師的職業(yè)化，要求教師具有較高的技術(shù)應用能力，同時還要了解本行業(yè)發(fā)展動態(tài)，清楚職業(yè)、職業(yè)群發(fā)展的需求。[1]

一、高職院校職業(yè)導向的師資隊伍建設(shè)內(nèi)涵

職業(yè)導向下的師資隊伍建設(shè)內(nèi)涵要求教師必須具有四方面的素質(zhì)：

（一）職業(yè)理論素質(zhì)

職業(yè)教育作為不同于傳統(tǒng)的普通教育的另一種類型的教學，有其不可替代的類型特征。[2]傳統(tǒng)的教育是強調(diào)學科系統(tǒng)化的教學，而職業(yè)教育所提倡的是工學結(jié)合的職業(yè)導向教學。根據(jù)職業(yè)教育的特殊要求，高職院校的教師必須具有從事職業(yè)教育的理論素養(yǎng)，包括豐富的專業(yè)背景、扎實的理論知識、創(chuàng)新的教育理念、科學的教學意識等。職業(yè)教育的本質(zhì)是實踐性的，這要求教師必須具有相應的職業(yè)理論支撐，進而理論指導實踐，促進自身素質(zhì)提升。

（二）專業(yè)技術(shù)能力

社會經(jīng)濟發(fā)展的速度越來越快，技術(shù)更新的腳步也越來越快，高職院校教師必須緊隨技術(shù)進步的步伐，自覺關(guān)注本行業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，只有這樣才能不斷滿足高職教育的人才培養(yǎng)目標的要求。專業(yè)技術(shù)能力可劃分為三個層次，即技術(shù)應用能力、技術(shù)創(chuàng)新能力和技術(shù)發(fā)展能力。技術(shù)應用能力是基礎(chǔ)，技術(shù)創(chuàng)新能力是關(guān)鍵，技術(shù)發(fā)展能力是核心；技術(shù)應用能力決定了技術(shù)創(chuàng)新能力和技術(shù)發(fā)展能力，同時后兩者也反作用于技術(shù)應用能力。專業(yè)技術(shù)能力是教師素質(zhì)的內(nèi)涵，最終決定了教師的教學和科研能力，影響著教學過程和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教書育人能力

高職院校的教師必須不斷提升自己的教學能力，掌握科學的教學方法和技巧，提高育人水平，以應對教學過程中可能出現(xiàn)的各種復雜情況。一是要不斷更新教育理念，加強對教學活動內(nèi)在規(guī)律的認識，熟悉學生特點和個性，提高教學過程的實效性；二是教師要熟悉教學內(nèi)容和教學目標，充分利用現(xiàn)代化的教學手段，選擇適合于學生特點的教學方法，提高教學過程的生動性，保證教學質(zhì)量。三是要努力踐行教師育人的職責，自覺加強師德師風建設(shè)，增強人格感染力，力爭做到學高為師，身正為范。

（四）社會服務(wù)能力

高職院校教師的社會服務(wù)能力是科研能力的集中體現(xiàn)，社會服務(wù)能力主要包括技術(shù)應用能力和科技開發(fā)能力。作為高職院校教師，要熟悉新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝和新材料，加強對其系統(tǒng)研究開發(fā)的理解，要主動深入企業(yè)調(diào)查研究，一方面可以為企業(yè)提供智力支持和科技服務(wù)，拓展校企合作的深度和廣度；另一方面可以持續(xù)提高社會服務(wù)能力，有助于提高自身整體素質(zhì)和教書育人的水平。

二、當前高職院校師資隊伍存在的主要問題

（一）師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

年齡分布不均勻，由于擴招中青年教師成為師資隊伍的主體，尤其是青年教師的數(shù)量增長過快。由于青年教師教學時間短，大多缺乏教學經(jīng)驗和專業(yè)所需的技能，在一定程度上來說，還不能較好地滿足教育教學的需要。另外，中青年骨干教師較少，高層次人才的數(shù)量較少，教師的來源單一，職稱結(jié)構(gòu)不均勻，高級職稱占專任教師比例較低且年齡普遍較大。這些問題都在影響和制約高職院校師資隊伍的質(zhì)量。

（二）教學科研能力不強

教師的教學科研能力與普通高校教師相比普通薄弱，教學沿襲本科的教學方法，在內(nèi)容和手段上難以創(chuàng)新，影響了實際教學效果。有的學校把教師的教學和科研割裂開來，存在著重教學輕科研的現(xiàn)象，造成了教師的科研項目少、科研成果少、科研能力弱、科研氛圍不濃。教師在科研方面傾向理論研究，在技術(shù)開發(fā)、社會服務(wù)上少有突破，不符合高職院校科研工作的特點，直接影響了高職院校的科研質(zhì)量。

（三）“雙師型”教師不能滿足教學改革需要

“雙師型”教師是高職院校師資隊伍區(qū)別于普通高校的一項特殊指標，也是影響高職院校辦學質(zhì)量與特色的重要因素。當前由于多數(shù)高職院校在人才培養(yǎng)模式上未取得突破性進展，學校在“雙師型”教師隊伍建設(shè)方面缺乏緊迫感，教師的“雙師”素質(zhì)普遍偏低，“雙師”結(jié)構(gòu)的教學團隊還未形成。另外，由于兼職教師的數(shù)量偏少，大多數(shù)教師缺乏企業(yè)實踐鍛煉經(jīng)驗，導致了師資隊伍素質(zhì)不能滿足實際教學和科研的需要。

（四）政策配套不健全

隨著《職業(yè)教育法》的出臺和修訂，對于進一步完善高職院校師資隊伍建設(shè)政策具有積極的促進作用。[3]但是目前師資隊伍建設(shè)受政策的影響遠未消除：聘請的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員不能給予一定的編制，不能編入教師崗，其專業(yè)技術(shù)職稱也不能轉(zhuǎn)換成教師系列，造成人才難以留住；職稱評聘按照普通本科教師評聘標準，學術(shù)性強，不符合高職院校發(fā)展實際；教師退出機制沒有形成，不利于激發(fā)隊伍積極性。

三、高職院校職業(yè)導向的師資隊伍建設(shè)途徑

師資隊伍建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。要通過實施師資隊伍建設(shè)工程，進一步突出職業(yè)導向的師資隊伍建設(shè)，力爭建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、敬業(yè)精神強、相對穩(wěn)定的教師梯隊。

（一）把好“引進”和“培養(yǎng)”兩個關(guān)口

把好引進關(guān)，重點關(guān)注新教師的引進和兼職教師的聘任，完善隊伍結(jié)構(gòu)；注重引進具有三年以上企業(yè)工程實踐能力的人才，引進高學歷人才規(guī)定要送到企業(yè)進行一年工程實踐能力鍛煉。把好培養(yǎng)關(guān)，尤其是注重在職教師教學、社會服務(wù)能力的培養(yǎng)，提升隊伍素質(zhì)。確立“積極引進，重在培養(yǎng)”的思路，加大師資隊伍在知識、技術(shù)應用上的整合力度。首先，完善兼職教師的聘用和儲備，建立專職教師的準入機制，加強兼職教師儲備基地建設(shè)。其次，加強高層次人才引進力度，充實專業(yè)帶頭人、課程帶頭人隊伍。第三，要注重教師的“保先”培養(yǎng)，根據(jù)他們各自的條件來考慮給他們搭建一個施展才華的平臺。

（二）實施“四項工程”

1.開展“雙師”素質(zhì)提升工程。采用“下廠鍛煉、教研結(jié)合、技術(shù)引進、聘請專家”等方法開展“雙師素質(zhì)教師”培養(yǎng)工作。“下廠”：讓一部分缺乏工程實踐經(jīng)歷的教師下到企業(yè)鍛煉，在生產(chǎn)第一線提高工程實踐能力。“結(jié)合”：開展以社會培訓、技術(shù)應用與推廣、技術(shù)革新與研發(fā)為內(nèi)容的產(chǎn)學研結(jié)合活動。包括教師到企業(yè)擔任“訪問工程師”、產(chǎn)教結(jié)合進行教學改革與開發(fā)、承接企業(yè)的橫向課題等內(nèi)容。“引進”：從企業(yè)引進一批具有一定工程實踐經(jīng)歷、具有高級職稱的專業(yè)技術(shù)人員和生產(chǎn)第一線具有技術(shù)技能特長的能工巧匠擔任專業(yè)教師，使這一部分人員占專業(yè)教師的比例達到30%以上。“聘請”：聘請相關(guān)行業(yè)的專家、企業(yè)家擔任客座教授，定期到校對教師開設(shè)行業(yè)發(fā)展、技術(shù)進步方面的專題講座，定期對學生進行就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育；聘請一大批生產(chǎn)第一線的技術(shù)骨干和操作能手擔任學生頂崗實習的兼職指導老師；聘請企業(yè)的技術(shù)骨干擔任專業(yè)教學的兼職教師。

2.開展兼職教師隊伍建設(shè)工程。充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，聘請行業(yè)企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠擔任學校兼職教師，加大兼職教師承擔專業(yè)課學時的比例。一是暢通兼職教師的引進渠道，對符合學校教育教學改革需要且具有一定教書育人能力的行業(yè)企業(yè)專業(yè)人才積極引進，并建立穩(wěn)定的兼職教師資源庫。二是加強兼職教師教學能力的培養(yǎng)，提升其教學業(yè)務(wù)能力，逐步掌握教學方法和技巧。三是健全兼職教師的考核制度，根據(jù)兼職教師的工作職責，對于從事教學和實習指導的兼職教師，從教學態(tài)度、教學方法、教學技能、教學效果、學生滿意度等方面進行綜合評價；對于開展橫向項目研究的兼職教師，從項目立項數(shù)量、研究成果及項目到賬經(jīng)費進行考核。

3.開展高層次人才引進工程。當前，高職院校發(fā)展迫切需要一支包含教學名師、骨干教師、專業(yè)帶頭人等在內(nèi)的優(yōu)秀的人才隊伍。高層次人才的引進，首先應考慮從行業(yè)企業(yè)引進優(yōu)秀人才，吸引既具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗，又具有出色專業(yè)技術(shù)能力的技術(shù)專家、管理專家來學校工作。[4]要暢通高職院校引進名師、大師的渠道，結(jié)合學校自身專業(yè)建設(shè)、課程改革等實際，進行合理的規(guī)劃，科學制定引進高層次人才的措施和政策，完善相應的激勵機制。為高層次人才提供良好的工作環(huán)境，改善其工作、學習和生活條件，營造良好的工作氛圍，尤其是教學科研工作氛圍，充分發(fā)揮高層次人才的領(lǐng)軍作用和影響力。

4.開展師德師風建設(shè)工程。師德師風培育是長期又好又快發(fā)展的基礎(chǔ)性工作，是一項長期而艱苦的任務(wù)。師德師風建設(shè)要始終貫徹以人為本、尊師重教的理念，要有長期的規(guī)劃、具體的措施、明確的載體，從教師職業(yè)生涯規(guī)劃、系統(tǒng)學習、評優(yōu)創(chuàng)優(yōu)、新教師幫帶、完善管理等方面開展工作。第一，做好教師的職業(yè)生涯規(guī)劃工作。從教師進校開始，指導每一位教師進行教師職業(yè)生涯自我設(shè)計，明確職業(yè)發(fā)展方向，明確專業(yè)業(yè)務(wù)主打方向，把學院發(fā)展需求與教師個體發(fā)展需求結(jié)合起來，形成教師自我發(fā)展的動力機制。第二，組織好系統(tǒng)學習。將日常政治學習、個人自主學習、專家專題講座結(jié)合起來，每個學期明確幾個主題，推薦幾本自學書目，組織幾場專題討論，從而切實提高政治學習的成效。第三，做好評優(yōu)創(chuàng)優(yōu)工作。在評優(yōu)項目設(shè)置上，既要有經(jīng)常性評優(yōu)項目，也要有階段性評優(yōu)項目。一年一度的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀青年教師等評優(yōu)項目之外，圍繞階段性工作目標設(shè)置一些階段性獎項，如評估工作優(yōu)秀獎、課程改革優(yōu)秀獎、黨建考核優(yōu)秀獎等。在評優(yōu)結(jié)果的應用上，既要重視對個體的獎勵，更重視對整體的引導，加大對典型事件、榜樣人物的宣傳力度，通過樹立典型和榜樣來引領(lǐng)積極向上的正氣。第四，提高新教師幫帶的成效。規(guī)范幫帶工作的程序，提高指導教師的責任意識，加強對幫帶工作的考核驗收。

（三）強化師資隊伍建設(shè)制度創(chuàng)新

建立完整的師資隊伍管理制度，強化制度保障與創(chuàng)新。制度建設(shè)重點在于改革和完善激勵機制和評價體系，雖然在具體的辦學實踐中，高職院校受環(huán)境、政策的制約，在制度保障上不可能一蹴而就，但仍要通過制度創(chuàng)新，優(yōu)化師資隊伍建設(shè)環(huán)境，破解師資隊伍建設(shè)難題，強化隊伍整體實力的提升。加強人事分配制度改革，建立用人唯賢的用人制度和以績效為標準的考核制度，注重由“學術(shù)導向”向“雙師素質(zhì)導向”轉(zhuǎn)變，突出應用性。完善“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)認定辦法、專業(yè)教師企業(yè)實踐管理辦法，在教師晉升、工資待遇上向“雙師型”教師傾斜。結(jié)合兼職教師隊伍的建立和管理，建立健全兼職教師教學能力培養(yǎng)制度、考核評價制度等，有效發(fā)揮兼職教師作用。師資隊伍建設(shè)一直處在動態(tài)過程中，要及時關(guān)注和把握各項制度的更新和完善，用制度建設(shè)規(guī)范隊伍建設(shè)，形成高職師資隊伍持續(xù)改進的體系。

總之，職業(yè)導向的高職院校師資隊伍建設(shè)源于培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)要求，只有通過政策引導培養(yǎng)教師的綜合職業(yè)素質(zhì)，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，同時引進企業(yè)、行業(yè)專家作為學院的兼職教師，不斷完善專兼職教師培養(yǎng)體系，才能構(gòu)建一支符合現(xiàn)代職業(yè)教育特色的師資隊伍，才能不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]謝臣英. 實踐導向下高職院校師資隊伍建設(shè)新探[J]. 廣東交通職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（12）.

[2]粟顯進，王茜.高職教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀思考[J].教育與職業(yè)，2002（3）：13-16.

責任編輯 時紅兵