關于高職審計實踐教學質量監控體系的構建

摘 要：以高職院校審計實踐教學為研究對象，就如何構建科學的高職院校審計實踐教學質量監控體系，做出了分析。提出了構建審計業務專業管理小組、加強審計實踐教學課程的設計效果等措施。

關鍵詞：高職院校；審計；實踐教學；質量監控體系；構建

作者簡介：劉愛萍（1968-），女，河南省延津縣人，河南財政稅務高等專科學校副教授，碩士，研究方向為會計審計。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0070-02

在我國社會和經濟不斷發展的環境下，對專業審計人員的能力、數量等要求越來越高。這些人才中既有注冊會計師資格的專業審計工作者，也有熟悉各項業務的基礎審計工作者。高等職業教育的主體目標是提升高素質的專業審計人員，提升我國審計隊伍的專業化和高素質化。教學質量作為高職院校發展和滿足社會對人才需求的指標之一，對促進專業人才的培養，實現學生個體的發展，有著重要的意義。隨著我國高等職業教育的不斷發展，一些高職院校都開設了審計專業課程，但是在這些高職院校中，審計專業的課程內容、教學方法等多是傳統的延續，缺乏創新，對培養學生的實踐能力產生了不利的影響。鑒于此原因，本研究以高職審計實踐教學為研究對象，就構建先進的高職審計實踐教學質量監控體系，進行了深入的分析。

一、當前我國高職審計實踐教學存在的不足

（一）審計實踐教學不能有效激發學生的熱情

在當前我國高職院校審計教學過程中，理論教學與實踐教學脫節問題較為嚴重，大部分的課堂仍然是教師為主體，學生被動的接受教師傳授的知識，導致學生被動的接收教師講解的各種審計理論與案例，主動學習的缺失，影響了審計課程教學的效果。這也是造成審計教學課堂缺乏興趣，氣氛不活躍的原因之一，對學生審計實踐能力的提升產生了不利的影響。

（二）審計教學理論與實踐的不同步

審計學作為審計專業的必修課程，需要學生具備基礎會計、財務管理、稅法等相關的理論基礎之后才能很好的學習審計。在掌握了基礎理論課程的基礎上，按照審計學的一些主要理論、學習方法，對審計領域的專題和內容進行理論學習和實踐的練習。通過在各個企事業單位等進行實踐的鍛煉，以更好的實現學生學習的真實化和實效性。在審計教學的過程中，有部分學生因為沒有很好的具備各種基礎理論知識，導致在進行一些審計實踐鍛煉的時候，沒有辦法下手，影響了審計評價和建議的效果。

（三）團隊協作意識的培養較為缺乏

每一個審計任務的實施與完成，需要兩個以上的審計人員來進行。所以，審計組優秀的集體合作精神，是保證審計質量和審計效果的主因之一，具備了良好團隊合作意識的審計工作者，更有利于和諧工作環境的創建，提升各個審計人員相互之間的信任與合作效果，對提升審計組成員的人力資源合作效果，有著重要的意義。當前在高職院校審計教學的的過程中，因為學生中大部分都是獨生子女，自我為中心的現象較為廣泛，這就更加需要加強對學生團隊協作精神的培養，為更好的完成審計實踐教學，做主觀能動性的素質提升。

二、高職審計實踐教學質量監控體系構建的意義

高職院校審計實踐教學質量監控體系的構建，其目標是從根本上提升審計專業學生的業務實踐能力。審計實踐教學質量監控體系，強調學生是審計教學的主體和中心，教師在這個過程中，是審計教學的主導者、協商者、學習的監督者。在審計實踐教學質量監控體系的指導下，教師和學生相互之間互動性增強，學生通過獨立的思考，來實踐信息獲得、計劃的制定等審計行為。提高學生在審計實踐教學中的動手能力。因此，高職院校審計實踐教學質量監控體系的構建，有著重要的現實意義。

（一）審計實踐教學質量監控體系的構建符合人才培養的要求

我國的高等職業教育的開展為社會培養更多的專業人才，是社會需求與教育質量的博弈。培養質量作為高職人才培養的一個動向標，是更好滿足社會需求和學生發展的一個要素。高職審計實踐教學質量監控體系，是通過審計實踐行為作導向，以發展審計專業學生的實踐能力為主，質量監控體系的核心是實踐過程與理論學習的統一。借助于審計實踐教學質量監控體系的正確引導，幫助學生在審計專業課學習中，提升對審計知識的學習興趣，促進學生創造性思維的發展，提高學生實踐能力。在審計專業知識教學的過程當中，通過、審計實踐教學質量監控體系的指導，提高了學生參與審計實踐活動的程度，實現了審計理論與審計實踐的相互促進和統一。高職審計實踐教學質量監控體系以提升學生的實踐能力為最終目標，借助于審計實訓模擬、個案教學等實用的教學方法，有效的提升審計專業學生學會環境適應，提升問題解決能力的目的。

（二）符合高職審計實踐教學的課程特征

審計實踐課作為高職院校審計專業的綜合應用課程之一，其課程目標是通過實踐來培養高素質的專業審計人才。在系統學習審計課程的基礎上，通過注冊會計師行業來實現優秀后備人才的培養。在這個實現的過程中，審計實踐教學對培養目標的達成有著重要的意義。在進行審計實踐課程設計的過程中，要實現學生對會計業務的過程的了解和熟悉；幫助學生掌握查賬的技能作為實踐鍛煉的重點，以發展學生的審計職業判斷能力作為專業導向，從審計專業的各個單項技能發展逐漸做起，有效的實現學生的專業綜合能力。因為審計課程的專業性和實踐性較強，借助于單一的教學手段和方法，往往很難提升學生適應審計工作的需求。但是通過構建高職審計實踐教學質量監控體系，設計不同形式的會計實踐練習，審計案例分析以及審計單項訓練等，在審計任務的驅使下，不斷的提升高職院校審計專業學生的實踐能力，從而更好的實現審計課程的培養目標。

三、高職審計實踐教學質量監控體系的構建思路

（一）構建審計業務專業管理小組

我們從審計工作團隊的特點出發，以前在審計實踐教學的時候，往往以提升學生個體能力為主，這在一定程度上影響了學生團隊合作的意識，因此，通過構建審計業務小組的途徑，來發展學生的審計團隊精神，能夠更為有效，更為真實的使學生處于審計業務的氛圍中，獲得更為明顯的教學效果。教師可以將學生以班級為整體，讓學生通過自由組合，結合教師協調分組的辦法，把班級的學生劃分為4-6人的審計工作組，各個審計工作組，通過相互協調實現審計實踐教學的目標。最終教師給予各個小組結合學生的實踐表現，提升實踐教學的有效性。

（二）構建多層次的實踐教學質量監控體系

當前高職院校設計課程，是由審計理論課程、實訓課程構成的課程系統，在進行審計專業課程設計的時候，大部分審計理論課時通過課堂講授的形式開展的，在一個學期的時間段里面實現理論課學習的考核；審計專業實訓課程大部分高職院校是在審計理論課結業之后進行的，在本校的實踐學習基地練習2-3周的時間。這種傳統的審計課程體系使得審計理論課與實踐課程之間的聯系出現了淡化。但是在審計實踐課程的實施過程中，由于學生前期學習過程中缺乏實踐的訓練，使得一些理論學習的效果系統性不強；在審計實踐課程進行的時候，因為理論課過長的學習周期，使得學生已掌握的知識，出現了遺忘的現象，這對指導實踐課的練習也是不利的。

因此，為了實現高職院校審計實踐教學質量的提升，需要構建科學的、多層次的高職審計實踐教學質量監控體系。首先，在高職院校審計專業理論教學的過程中，要不斷的增加審計案例教學的內容，借助于課堂講授，來提升理論學習的效果，為后期的實踐課打下一個良好的基礎。其次，在審計理論實踐教學的過程中，通過編排一定數量的審計實訓課，把審計專業理論課同實踐課有效的融合在一起，以幫助學生掌握簡單的審計技巧。再次，要不斷的提升審計實踐教學的課程數量，把學校的審計實訓課程同學校外面的審計實訓課程有效的結合在一起。

（三）加強審計實踐教學課程的設計效果

高職院校審計實踐教學思想的創新，是保證教學活動的智力支持，在很大程度上決定著高職院校審計實踐教學目標的實現程度。通過優化和創新高職院校審計教學的設計理念，促進審計實踐教學水平的提升。因此，要按照審計專業教學目標的特點與社會對審計人才需求的特點，加大審計實踐創新的力度。當前在一些高職院校里面，由于審計課程抽象度較高，涉及多學科的特征；另外，因為高職院校審計課程多數是在2-3年級開設的，前面一年學習的會計理論基礎課程，占用了很多的時間，加上從業資格證考試的影響等，使得學生學習難度增大，影響了學習的有效性和學生的積極性。存在著審計課程受重視程度低的現象，導致審計實踐課程成為高職院校審計人才培養的影響因素。因此，高職院校在進行審計實踐教學，要通過構建高職審計實踐教學質量監控體系，不斷的增強對實踐課程教學效果達成度的監控，借助于審計實踐課程管理小組的設置，來促進審計實踐課管理的效果。

綜上所述，高職審計實踐教學質量監控體系的構建，既是提升高職辦學質量的要求，也是滿足社會對審計人才的要求。因此，在高職審計實踐教學質量監控體系構建的過程中，要通過做好實踐教學目標的設置，實踐教學環節的規劃，實踐教學效果的評測等，來提升高職審計實踐教學質量，以此來滿足學生發展和社會對審計專業人才的要求。

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責任編輯 夏煥堂