從跨文化適應模型看中韓合作項目中高職院校的心理健康教育

摘 要：在全球化合作的今天，從跨文化適應的視角分析高職類院校在中韓合作辦學中存在的心理健康教育問題顯得尤為重要。本文從Berry的跨文化適應模型出發，分析了目前中韓合作項目中的高職院校心理健康教育忽視的問題，并提出了相應的對策。

關鍵詞：跨文化適應模型；中韓合作；高職院校；心理健康教育

作者簡介：熊文琴（1978-），女，江西南昌人，南京特殊教育職業技術學院講師，研究方向為心理健康教育。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）36-0051-03

近年來，隨著中國經濟的發展，中國的留學熱也逐漸升溫。社科文獻出版社和中國與全球化研究中心聯合發布國際人才藍皮書《中國留學發展報告（2012）》指出，目前，中國留學生規模空前，成為世界上最大的留學生生源國。中國留學生選擇進行留學的國家除了傳統的歐美、日本等國之外，韓國也成為了較熱門的選擇（2011在韓中國留學生超過8萬）。在這種背景下，國內高職院校的中韓合作項目也越來越多。但是由于中韓兩國之間存在的社會文化差異，很多中國留學生在適應韓國的社會生活方面出現了種種不適，并很容易在重重壓力之下產生各類心理問題，嚴重的話甚至使得他們在韓國的學習和生活無法繼續下去。跨文化適應問題已經成為了影響學生心理健康的一個重要因素。但是目前國內中韓合作項目中的高職院校對此并沒有引起足夠的重視，在學校心理健康教育中與此相關的內容、環節或缺失，或流于形式。因此，如何在學生出國之前從跨文化適應的視角出發，做好學生的心理健康教育工作，使他們能夠在去韓國之后較好地面對跨文化適應問題，更快地融入到當地文化生活中去是這類高職院校面臨的一個問題。本文從Berry的跨文化適應模型出發，分析了目前國內中韓合作項目中高職院校的心理健康教育忽視的問題并對此提出對策，以期為此類高職院校的心理健康教育提供依據。

一、Berry的跨文化適應模型

在全球化的背景之下，跨文化適應問題得到了許多研究者廣泛的關注和研究，其中Berry的跨文化適應模型影響比較深遠。Berry總結和分析了文化適應對于文化適應者的影響，提出了一個用來分析文化適應壓力的理論框架。Berry認為“文化適應經歷“、“壓力源”和“文化適應壓力”這三者之間的關系最終取決于一系列調節性因素的影響，包括客居國社會的特質、文化適應群體的特征、文化適應的類型、個體的人口統計學及社會特征以及個體的心理特征[1]。

二、從跨文化適應模型看中韓合作項目高職院校心理健康教育中忽視的問題

（一）從客居國社會的特質以及文化適應群體的特征看

客居國社會的特質強調的是客居國對不同的種族和文化所持有的包容態度。文化適應群體的特征強調的是文化適應群體在客居國所處的社會聲望等級。

首先，從客居國社會特質看，縱觀韓國的歷史發展，韓國因其地理原因多次遭受外侵，導致韓國非常強調文化正統性以保證其文化的傳承，對外來文化的包容性低。雖然近年來隨著全球化趨勢的發展，韓國在此方面已有所改變，特別是對歐美等國家的文化包容度增加，但面對同為亞洲國家的中國，很多韓國人內心依然堅信自己文化的優越性，包容性較低。這使得相比在一些包容性強的國家而言，中國學生所感受到的心理壓力要更高一些。

其次，從文化適應群體的特征看，雖然近年來中國經濟在不斷發展，但是很多韓國人對中國的印象還停留在以前，時下韓國的新聞媒體中對中國的報道也多以負面為主。這直接導致中國學生群體在韓國所處的社會聲望等級較低。很多韓國人對中國學生帶有偏見，中國學生也很容易遭受到韓國學生和教授的歧視、排擠和不公正待遇。這往往給中國學生帶來很大的心理壓力。

一方面是韓國對外來文化的包容性較低，一方面是中國學生群體的社會聲望等級較低，這兩點構成了中韓合作辦學中的高職生去韓國留學的一個大背景，會對學生的跨文化適應和心理適應產生很大的影響。但目前國內中韓合作辦學的高職院校往往在心理健康教育中忽視了這一部分的內容。很多學校就算給學生開設介紹韓國文化的課程，其課程內容也往往多側重于介紹韓國的風俗習慣，風景名勝等，對于容易引發學生心理問題的一些現實情況沒有著重加以說明。這么做會造成兩方面的問題：一是使得學生對于韓國跨文化適應的預期過高，與現實差距較大。去韓國學習之后，學生非常容易因為預期和現實之間的巨大落差導致適應不良，產生各類心理問題。二是使得學生對于實際困難準備不足，在遭受到歧視和偏見時，較難以調整自己，容易產生各類心理問題。

（二）從文化適應的類型和社會特征看

Berry采用了雙維度模式，提出的兩個維度分別是保持傳統文化和身份的傾向性以及和其他文化群體交流的傾向性。根據個體在這兩個維度上的不同表現，他區分了4種不同的文化適應：整合、同化、分離和邊緣化。[2]文化適應者既想保持傳統文化和身份，同時也想和主流社會成員建立并保持良好的關系，為融合模式；文化適應者想保持傳統文化和身份，不能和主流社會成員建立良好的關系，為分離模式；文化適應者放棄傳統文化和身份，想和主流社會成員建立良好的關系，取得主流社會的文化身份，為同化模式；文化適應者既不能保持傳統文化和身份，也不能和主流社會成員建立聯系，為邊緣化模式。從berry的文化適應類型來看，邊緣化模式產生的心理壓力最大，其次是分離模式和同化模式，融合模式產生的心理壓力最小[1] 。此外，Berry還認為文化適應者社會特征（包括社會支持關系網的存在與否等方面）也會對文化適應者的心理產生影響。

從文化適應的類型看，很多中韓合作項目中的高職生的跨文化適應處于分離模式中。筆者在韓國期間對一些已經去韓國留學的高職生進行調查發現，很多學生希望采取融合模式進行跨文化適應，即一方面保持自己的傳統文化和身份，一方面也希望和主流社會成員建立并保持良好的關系。但是實際情況卻是學生難以和韓國主流社會成員建立起良好的關系，往往處于分離模式中。

從社會特征來看，很多中韓合作項目中的高職生的社會支持關系網并不全面。他們的社會支持系統更多地來自于家人、親戚和朋友，其中朋友中大部分為中國人，包括國內的朋友和在韓國大學認識的中國朋友，韓國朋友所占比重很小。此外，由韓國大學的老師和管理人員為代表的學校支持系統在他們的社會支持關系網中所起的作用很小。

之所以出現上述情況，究其原因，一方面和前文所述的留學大背景有關，一方面也與中韓合作高職院校在心理健康教育中忽視對學生相關知識和技能的培養有關。近幾年來，隨著中韓合作項目的發展和成熟，韓國大學對中國留學生提出了較高的語言要求，即中國學生必須擁有三級以上韓語證書才能進入專業課的學習。這直接導致中韓合作項目中的高職院校重語言技能培養，輕人際交往等相關技能培養。雖然語言技能能夠在一定程度上幫助學生更好地和韓國人進行交流，但與韓國人進行人際交往的有關知識和技能也不能忽視。很多學生因為相關知識和技能的缺乏，難以和韓國學生建立良好的關系，并由此面臨較大心理壓力。而且，因為在嘗試與韓國人建立良好關系的過程中經常遭遇挫折，久而久之很多學生容易產生“惰化心理”，即在韓國學習期間基本上只建構一個以自己同胞關系為基礎的生活圈，不利于其在韓國的文化適應，也不利于其今后的發展。

（三）從個體的心理特征看

Berry認為文化適應者的個體心理特征，包括對于文化適應的態度和動機、人格特征、認知評價等方面均會影響到文化適應過程以及文化適應者的心理健康。許多其他研究也表明，良好的文化適應的態度和動機能夠幫助個體克服跨文化適應中出現的困難，緩解各種心理問題；個體一些良好的人格特征對其心理健康水平的預測作用比較明顯；此外，認知評價和應對方式是各類應激源和心理健康的中介變量。

但在調查中筆者發現，很多中韓合作的高職生既沒有用積極的態度和動機去面對文化適應，也缺乏一些良好的性格特征、正確的認知評價和應對方式。很多學生在韓國學習期間抱著得過且過的心態過日子，逃課的現象也比較嚴重。這也從側面反映出中韓合作項目中的高職院校心理健康教育對這幾個方面的內容不夠重視。究其原因，主要和他們的辦學特色有關。近年來，很多中國學生選擇去韓國留學的原因部分是因為和歐美、日本等國相比，韓國的學費相對較低，學歷的獲得也相對較容易。這些學生往往在國內高考中沒有取得好成績，又不愿選擇再次復讀，所以希望通過去韓國留學拿一個文憑。因此，中韓合作辦學中的高職生的整體水平較差。再加上目前國內的高職院校的中韓合作項目往往采取“2+1”等形式，即學生在國內學習二年，然后去韓國學習一年，最后獲得韓國大學的學歷，學生在國內的時間較短，而且語言和專業課學習任務較重，使得學校忽視了對學生良好個人心理特點方面的培養。

三、對策與建議

針對存在的一些問題，中韓合作項目中的高職院校需要從以下幾個方面來改善其心理健康教育。

（一）加強中韓雙方之間的交流與合作，提高學生對客觀現實的認識

面對中韓雙方存在的文化差異和客觀現實背景，中韓合作項目中的高職院校一方面應與韓方加強溝通力度和合作深度，把合作辦學當做中韓文化交流的橋梁，而不應讓雙方的合作僅僅停留在表面形式上。在合作過程中，學校應該強調合作雙方都應該為學生的心理健康教育工作付出努力。學校應督促韓方在校園內為中國學生創設一個較為包容、開放、平等和合作的學習生活環境，并為學生提供較為全面的服務幫助學生適應當地的學習和生活，使得學生的心理健康教育具有持續性。另一方面，學校也要采取各種方法和手段提高學生對客觀現實的認識。近幾年來，很多學生選擇韓國留學往往受到席卷全球的“韓流”的影響，通過許多影視作品，很多中國學生對韓國持有較好的印象。針對這種情況，學校應該在心理健康教育中著重介紹雙方存在的文化差異和客觀現實背景，使得學生對于去韓國留學后可能會遇到的情況有一個清晰的認識。

（二）加強對學生心理健康相關知識和技能的培養

1.學校可以及時追蹤已去韓國的留學生的留學情況和心理健康狀況，為他們建立個人檔案。學校可以通過這種追蹤調查，切實把握學生在去韓國之后面臨的常見問題和困惑，并把這些內容及時整合進現有學生的心理健康教育中，讓學生切實地為去韓國留學做好心理方面的準備。

2.學校應有針對性的培養學生相關問題的解決技巧。例如，針對學生跨文化人際交往的問題，學校一方面可以讓學生了解兩國文化之間在差異以及社交禮儀方面需要注意的地方；一方面，學校也可以傳授學生和韓國人交往在技能。學校可以請韓國的教師為中國學生開設相關的講座，也可以請已經留學的并適應良好的學生利用暑假或其他假期回國時間為準備去韓國的學生開設講座或交流會，將他們的第一手經驗直接傳遞給學生。

（三）加強學生良好個人心理特點的培養

1.學校應幫助學生樹立正確的留學目標。正確的留學目標可以激發起學生對跨文化適應的積極態度和動機。而積極的態度和強烈的動機又能夠指引和維持留學生的個體活動并使之朝一定目標和方向進行，并能夠幫助學生克服在跨文化適用中遇到的各種困難。

2.學校應幫助學生培養良好的人格特征。很多研究發現控制點是心理適應有效的預測源。如 Kuo等人的研究發現外控點是在美國的中國移民心理健康問題的有效預測源，比人口統計學因素、社會文化因素以及生活改變因素都重要[2]。因此，學校應該幫助學生學會正確的歸因，學會把發生在自己身上的事主要歸因為自己的努力。而不是歸因為命運、機會、運氣或其他外部力量，培養學生良好的人格特征。

3.學校應幫助學生掌握積極的認知評價方式和應對方式。當個體經歷一個應激事件時，個體首先需要對該應激事件本身作出認知評價，緊接著還會對自己能否成功應對該事件，對自己是否有應對能力進行認知評價。在這個過程中，個體對自己是否有能力應對該事件的認知評價尤為重要。就算應激事件本身是負性的，但只要個體對于自己是否有能力應對該事件作出肯定的認知評價，個體就能夠樹立自信，采取有效的應對方式維護自身的身心健康。其次，個體會依據自己的認知評價采取相應的應對方式，并對采取應對方式后形成的各種結果作出進一步的認知評價。積極的應對方式會產生良好的效果，有助于緩解應激源帶來的心理壓力，促進心理健康。實際上，在整個過程中認知評價和應對方式是相互影響、相互作用的。積極有效的認知評價會促使個體采取積極有效的應對方式，積極有效的應對方式反過來又能夠進一步鞏固積極的認知評價。因此，學校應該通過各種心理健康教育提升學生的問題應對水平，并幫助學生正確的評價自己應對能力。

參考文獻：

[1]孫進.文化適應問題研究：西方的理論與模型[J]. 北京師范大學學報（社會科學版），2010（05）：45-52.

[2]亓華，李秀妍.在京韓國留學生跨文化適應問題研究[J]. 青年研究，2009（02）：36-42.

責任編輯 王國光