職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的特殊性與策略研究

摘 要：創(chuàng)造教育不是某一階段教育才需要進(jìn)行的教育，職業(yè)教育同樣承擔(dān)著培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才的重任。職業(yè)教育的學(xué)生具有創(chuàng)造力的心理品質(zhì)和人格特質(zhì)，同時，職業(yè)教育較小的升學(xué)競爭壓力，多元化的評價方式，注重實踐技能訓(xùn)練的教學(xué)方式，都為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供了有利條件。職業(yè)教育可以從調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善科學(xué)多元的測評體系，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教師的創(chuàng)造意識等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；學(xué)生創(chuàng)造力；特殊性；策略

作者簡介：左兵（1971-），女，四川安岳人，湛江師范學(xué)院教育研究院副教授，教育學(xué)博士，研究方向為高等教育，職業(yè)教育。

基金項目：廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“中等職業(yè)學(xué)校特色發(fā)展與示范性建設(shè)研究”（編號：GD11CJY12），主持人：曾茂林。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）36-0004-04

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，國際間的競爭已成為科技和人才的競爭，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為民族振興的關(guān)鍵。由于傳統(tǒng)思維方式的影響，長期以來人們認(rèn)為創(chuàng)新能力是一流大學(xué)、科學(xué)家們的專利，忽視職業(yè)教育對技術(shù)型人才創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，很難滿足國際市場和企業(yè)對中、高級技工人才的需求，使我國一直徘徊在制造業(yè)大國的狀態(tài)。因此，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的高級技術(shù)人才已提到了職業(yè)教育工作者的面前，加強(qiáng)創(chuàng)造力的全面而深入的研究，提高我國職業(yè)教育人才的創(chuàng)造力已是職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。

一、創(chuàng)造力的定義及影響因素

早在100多年前，人們就開始了對創(chuàng)造力的研究，但是自從吉爾福特1950年在心理學(xué)會上肯定了創(chuàng)造力問題研究的重要現(xiàn)實意義與學(xué)術(shù)價值之后，人們對創(chuàng)造力的研究熱潮隨之而起。關(guān)于“創(chuàng)造力”的定義，一直眾說紛紜，莫衷一是。創(chuàng)造力的定義與認(rèn)識主要有三種不同觀點。第一種觀點認(rèn)為，創(chuàng)造力是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它是一種個體的智力品質(zhì)，通過創(chuàng)造活動、產(chǎn)生創(chuàng)造產(chǎn)品體現(xiàn)出來。例如，林崇德認(rèn)為，創(chuàng)造力就是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)[1]。這里的“產(chǎn)品”是指以某種形式存在的思維成果，它既可以是一個新概念、新思想、新理論，也可以是一項新技術(shù)、新工藝、新作品。很顯然，這是從個體所具備的品質(zhì)來判斷創(chuàng)造力。第二種觀點認(rèn)為，創(chuàng)造力是一種過程，從創(chuàng)造性過程的價值取向來理解創(chuàng)造力，Torrance 認(rèn)為，創(chuàng)造力是對問題，對不足，對知識上的缺陷，對基本元素的丟失、不協(xié)調(diào)、不一致等現(xiàn)象變得敏感；并找出困難，尋求解決途徑，做出猜想或構(gòu)成假設(shè)，隨后評價并檢驗前面的猜想或假設(shè)，最后將結(jié)果表達(dá)出來的過程[2]。第三種觀點認(rèn)為創(chuàng)造力是一種系統(tǒng)綜合能力，德國學(xué)者Urban把創(chuàng)造力定義為：“在解決某個指定問題時能創(chuàng)造新的不尋常的和令人吃驚的產(chǎn)品的能力。”[3]他認(rèn)為創(chuàng)造力除了與個體的認(rèn)知因素、知識背景、動機(jī)、人格等內(nèi)部因素有關(guān)外，還與個體所在的群體、社會甚至歷史背景等外部因素有關(guān)。創(chuàng)造力是內(nèi)外系統(tǒng)交互作用的產(chǎn)物。

創(chuàng)造力的概念非常復(fù)雜，也有著復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和影響因素。從創(chuàng)造性個體而言，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格（包括創(chuàng)造性動機(jī)與態(tài)度）是創(chuàng)造力的核心。從創(chuàng)造力過程來看，通過對個體創(chuàng)造力進(jìn)行喚醒、發(fā)掘、啟發(fā)、提高，使創(chuàng)造力得到發(fā)展，使創(chuàng)造力思維條理化、結(jié)構(gòu)合理化，進(jìn)而形成一種有序的、穩(wěn)定的創(chuàng)造性品質(zhì)。從創(chuàng)造力的影響因素來看，有從個體到社會、顯性到隱性、內(nèi)部到外部各個層面的影響因素，總體來說，個體自身因素和外部環(huán)境（家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境）都會影響創(chuàng)造力的產(chǎn)生與發(fā)揮。準(zhǔn)確全面地理解創(chuàng)造力，承認(rèn)個體品質(zhì)人格對創(chuàng)造力教育的影響，同時強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境在創(chuàng)造教育過程中扮演的重要角色，能提高我們在教育實踐中的創(chuàng)造意識和培養(yǎng)水平。

二、職業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的必要性

（一）提高國家核心競爭力的需要

隨著工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，人們已經(jīng)認(rèn)識到知識經(jīng)濟(jì)實質(zhì)上是“智力經(jīng)濟(jì)”、“創(chuàng)造力經(jīng)濟(jì)”，創(chuàng)造力的開發(fā)研究引起了高度重視。培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才是我國教育的重要目標(biāo)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020 年）》中明確強(qiáng)調(diào)了“提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。”而創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和造就，要靠創(chuàng)造教育。創(chuàng)造教育不是某一階段教育才需要進(jìn)行的教育，它是整個教育體系中都必須重視的教育，創(chuàng)造教育實質(zhì)上是以促進(jìn)人的創(chuàng)造力發(fā)展為基本價值取向的，無論初等教育、中等教育、高等教育，都應(yīng)注重人的創(chuàng)造力發(fā)展。職業(yè)教育是整個教育體系的重要組成部分，同樣承擔(dān)著培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才的重任。因此，重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，把創(chuàng)造力開發(fā)（創(chuàng)造力的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、創(chuàng)造力的整合）作為教育的基本目標(biāo)來構(gòu)建整個教育體系，才能實現(xiàn)培養(yǎng)和造就符合21世紀(jì)時代需要的創(chuàng)造性人才的目標(biāo)。

（二）我國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國邁進(jìn)的需要

隨著我國制造業(yè)的高速增長和工業(yè)品出口總量的擴(kuò)大，在國際分工格局中我國作為“世界工廠”的地位已經(jīng)形成，但是與世界制造業(yè)強(qiáng)國相比還存在著很大差距。例如，我國制造業(yè)大部分行業(yè)在國際分工中處于產(chǎn)業(yè)鏈的低端，制造業(yè)總量份額偏低、增加值率低、勞動生產(chǎn)率低、企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)含量和附加價值低等，這些都制約著我國向制造業(yè)強(qiáng)國邁進(jìn)，尤其是缺乏研發(fā)人員、高級管理人員和高級技術(shù)工人等高級生產(chǎn)要素，成為制約我國制造業(yè)發(fā)展的瓶頸。溫家寶總理提出：“要提高我國的制造業(yè)水平，必須培養(yǎng)大批掌握新技術(shù)、有創(chuàng)新精神的高技能人才。”因此，我國必須建立培養(yǎng)高級生產(chǎn)要素的有效機(jī)制，特別是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境和機(jī)制，大力推進(jìn)創(chuàng)造教育，培養(yǎng)大批高素質(zhì)的技能型人才，提高人才的技術(shù)創(chuàng)新能力，使制造業(yè)人才呈現(xiàn)多層次、全方位的人力資源儲備，這是當(dāng)代中國職業(yè)教育的重要戰(zhàn)略抉擇。

（三）職業(yè)教育快速發(fā)展的現(xiàn)實需求

職業(yè)教育是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點，國家明確提出“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決三農(nóng)問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置”。改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速地發(fā)展，職業(yè)教育也得到迅速發(fā)展。到2010年，高等職業(yè)院校1113所，中等職業(yè)院校13941所，中等職業(yè)教育招生規(guī)模達(dá)到800萬人，與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)；高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上。“十一五”期間，為社會輸送2500多萬名中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，1100多萬名高等職業(yè)院校畢業(yè)生[4]。很顯然，職業(yè)教育的快速發(fā)展，為國家輸送了大批高素質(zhì)勞動者和技能型人才，有效地緩解了我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與高素質(zhì)勞動者和技能型人才供給不足之間的矛盾。但是，職業(yè)教育依然面臨著辦學(xué)特色不突出、“雙師型”教師缺乏、生源質(zhì)量較差、辦學(xué)設(shè)施不足、教學(xué)質(zhì)量不高等諸多問題。其中，最突出的問題是目前職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高，大多數(shù)人才是掌握初級技能的工匠型人才，缺乏具有創(chuàng)新能力的高級技術(shù)人才和熟悉國際國內(nèi)市場、具有現(xiàn)代管理知識的高級管理人才，不能滿足社會和企業(yè)對高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才的需求。因此，職業(yè)教育在快速發(fā)展的同時，應(yīng)當(dāng)注重提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，才能承擔(dān)滿足社會需求的重任。

三、職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的特殊性

長期以來，我國教育存在著重理論輕實用、重科學(xué)輕技術(shù)的現(xiàn)象，忽視職業(yè)技術(shù)教育對青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)。同時，我國教育中片面追求升學(xué)率、注重知識灌輸和死記硬背、分?jǐn)?shù)是唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)等，又妨礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。那么，在現(xiàn)有的教育體制和社會環(huán)境下，職業(yè)教育能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才？實際上，職業(yè)教育在個體品質(zhì)、評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科知識、評價方式和學(xué)習(xí)方式等方面都具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的條件，甚至比現(xiàn)有普通教育具有更寬松的社會環(huán)境和靈活的教育體制的優(yōu)勢。

（一）職業(yè)教育的學(xué)生具有創(chuàng)造力的心理品質(zhì)和人格特質(zhì)

長期以來，人們認(rèn)為創(chuàng)造力是極少數(shù)拔尖人才特殊具有的心理品質(zhì)，而在1943年陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中就明確提出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。科學(xué)研究表明，創(chuàng)造力是人的大腦長期進(jìn)化的產(chǎn)物，是每一個正常人都具有的潛在能力。對于每一個人來說，創(chuàng)造力是一種天賦[5]。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是高考、中考落榜生，甚至還有中學(xué)沒有畢業(yè)的落后生或是已在社會上闖蕩多年的打工青年，他們長期受到以分?jǐn)?shù)論成敗的負(fù)面影響，受到同學(xué)的冷落、老師的另眼相待和社會的歧視。同時，我們應(yīng)當(dāng)看到，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對理論學(xué)習(xí)不感興趣，但是實踐動手能力強(qiáng)，常常顯得非常頑皮、固執(zhí)和不守規(guī)矩，對教師的要求和指示經(jīng)常批判地有選擇地接受，這些“不拘泥于傳統(tǒng)”，敢于懷疑社會規(guī)范的人格特征和心理品質(zhì)恰恰符合創(chuàng)造力的特質(zhì)。因此，我們應(yīng)當(dāng)有意識、有計劃地培養(yǎng)、挖掘和發(fā)展職業(yè)教育學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

（二）職業(yè)教育具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境

職業(yè)教育沒有升學(xué)壓力，而升學(xué)競爭一定程度上影響和控制著我國中小學(xué)教育的教學(xué)，無論中考還是高考，呆板的教育方式極大地抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生只能在狹隘的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中片面地表現(xiàn)自己。與普通中學(xué)教育不同的是，職業(yè)教育的升學(xué)壓力小，學(xué)習(xí)環(huán)境相對寬松，同時，學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性很強(qiáng)，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實踐技能訓(xùn)練與職業(yè)選擇關(guān)系密切，學(xué)生只要對專業(yè)產(chǎn)生興趣，就能達(dá)到良好的教學(xué)效果。而興趣是產(chǎn)生創(chuàng)造力動機(jī)的首要因素，濃厚的創(chuàng)造興趣會引起個體對創(chuàng)造的需要，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造動機(jī)，使個體能夠充分發(fā)揮智力作用，感知力敏銳[6]。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是職業(yè)教育的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的源頭。

（三）職業(yè)教育多元化的評價方式，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供了自由空間

教育評價是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，對教育對象進(jìn)行價值判斷，為教育決策提供依據(jù)的過程。埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中說：“人是在創(chuàng)造活動中通過創(chuàng)造活動來完善他自己的。教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也是壓抑創(chuàng)造精神的力量。”[7]我國的教育評價體系從科舉考試到目前的高考制度，基本都是以考試的最終結(jié)果作為評價標(biāo)準(zhǔn)，尤其是高考模式使學(xué)校和教師們要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，必須按照標(biāo)準(zhǔn)答案去思考和學(xué)習(xí)，很少鼓勵學(xué)生嘗試冒險和創(chuàng)新，極大地扼制了學(xué)生的思維能力、想像能力等創(chuàng)造潛能。職業(yè)教育的學(xué)生，多數(shù)是升學(xué)體制和成績評價制度的失敗者，他們長期受到以分?jǐn)?shù)論成敗的負(fù)面影響，他們來到職業(yè)學(xué)校后，學(xué)校和教師通過讓學(xué)生參與豐富多彩的文體活動、主題教育活動、科技小發(fā)明、專業(yè)技能競賽等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮不同學(xué)生在不同領(lǐng)域的創(chuàng)造潛能，并以多元化的評價方式衡量學(xué)生，使學(xué)生能夠在相對寬松的評價體系下發(fā)現(xiàn)個人價值，逐漸找到自信。

（四）職業(yè)教育注重實踐技能訓(xùn)練，為創(chuàng)造力培養(yǎng)提供有利的條件

長期以來，我們的學(xué)校教育重視理論教學(xué)，輕視實踐教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的課本知識與現(xiàn)實生活嚴(yán)重割裂，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是記憶大量的事實性知識和程序性知識，教師的課堂教學(xué)只注重灌輸知識，看重學(xué)生對知識的掌握程度，而不是運(yùn)用知識的能力，忽視學(xué)生對知識的認(rèn)知理解和遷移能力。索耶認(rèn)為，學(xué)生的創(chuàng)造性行為必須是獲得深層的概念理解，而非表面的記憶。教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展示知識之間的關(guān)聯(lián)，而不是以一種孤立的方式記憶微小的主題[8]。

職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和專門技能人才的教育，注重在實踐操作過程中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，使學(xué)生在實踐活動的全過程中發(fā)現(xiàn)問題，并親自去解決問題，讓學(xué)生有意識地、主動地進(jìn)行創(chuàng)造性活動，這是培養(yǎng)創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維能力的重要途徑之一。實際上，創(chuàng)造力要求既要掌握扎實的基礎(chǔ)知識，還要能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，它是一種解決問題的能力，創(chuàng)造的價值就體現(xiàn)在對問題的解決之中[9]。職業(yè)教育在實踐課程的教學(xué)過程中，實際上就創(chuàng)設(shè)了各種各樣的問題情境，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，學(xué)會創(chuàng)造性地思考、發(fā)散思考，通過在多種備選方案、范例解決方法以及潛在的相關(guān)想法中尋找多種解決方案，提升科學(xué)幻想力、意象思維力、分析智力、綜合智力和實踐智力等創(chuàng)造性潛能。可見，職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠更直接地接觸實際，去主動發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中大膽質(zhì)疑、敢于探索，這為職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維能力提供了有利條件。

四、職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)

興趣是人們力求認(rèn)識某種事物和從事某項活動的意識傾向，是決定一個人的態(tài)度和積極性的選擇性的動力系統(tǒng)[10]。濃厚的創(chuàng)造興趣會引起個體對創(chuàng)造的需要，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造動機(jī)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)在學(xué)習(xí)上存在著消極的心態(tài)，因此，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，是職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的第一步。職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生入校就讓他們了解所從事的職業(yè)和工作崗位，使他們對學(xué)習(xí)的專業(yè)產(chǎn)生好奇心，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，改變學(xué)生的觀念，要讓學(xué)生意識到創(chuàng)造力是每個人都具備的潛能，他們在職業(yè)學(xué)校里不僅僅是進(jìn)行單純的技能訓(xùn)練，還需要他們把所學(xué)的知識和操作技能結(jié)合在一起，通過創(chuàng)造性地思考和勞動才能制作出有價值的生產(chǎn)產(chǎn)品。

（二）完善科學(xué)多元的測評體系，引導(dǎo)學(xué)生開展靈活多樣的創(chuàng)造性活動

職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)充分利用相對寬松的教育環(huán)境，擺脫升學(xué)壓力的制約，改變統(tǒng)一呆板的考試方法和考試內(nèi)容，建立科學(xué)多元的測評體系，充分展示學(xué)生的創(chuàng)新能力。職業(yè)學(xué)校可以嘗試改革評價模式，例如在考試題型上，既要有基本標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一要求，又要有特殊才能的學(xué)生展示創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展空間；考試內(nèi)容上，既要考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又要考核學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用能力，尤其要注重考核創(chuàng)造能力；評價結(jié)果上，把結(jié)果性評價改為形成性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，特別是對學(xué)習(xí)方法和思維方式的指導(dǎo)。此外，引導(dǎo)并組織學(xué)生開展各種科技小發(fā)明活動，參加各種技能大賽，使學(xué)生在嘗試解決技術(shù)難題的過程中，實現(xiàn)發(fā)展性創(chuàng)造力向生產(chǎn)性創(chuàng)造力的轉(zhuǎn)換。

（三）強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造行為

國際勞工組織反復(fù)強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要“培養(yǎng)工作中的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)造性和革新能力，培養(yǎng)把握和創(chuàng)造機(jī)會的能力”。盡管我國職業(yè)教育重視并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)動手能力，但是卻忽視學(xué)生創(chuàng)造行為的訓(xùn)練。因此，職業(yè)教育制訂教學(xué)計劃時，應(yīng)增加學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)動手操作的課時，鼓勵學(xué)生做探索性的實驗和實訓(xùn)，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗項目，成為實踐的主體，使實習(xí)和實訓(xùn)場所成為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動的場所。同時，要充分考慮各個教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是在實踐教學(xué)過程中，把以驗證理論為主轉(zhuǎn)向技能訓(xùn)練為主，注意把知識性和趣味性融合在一起，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“興趣學(xué)習(xí)”，從而激發(fā)創(chuàng)造激情，產(chǎn)生創(chuàng)造行為。

（四）加強(qiáng)教師的創(chuàng)造意識，提高教師的創(chuàng)造能力

教師創(chuàng)造能力的高低直接影響著學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生自主和自我的指導(dǎo)及態(tài)度會影響學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，進(jìn)而影響創(chuàng)造性。因此，職業(yè)學(xué)校的教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)使學(xué)生暢所欲言的情景和以發(fā)表創(chuàng)見為榮的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和創(chuàng)造興趣。同時，教師要鼓勵學(xué)生交流不同的意見和看法，特別要重視獨(dú)特的問題、想法和解決辦法，教師還可以靈活地安排課程和時間，讓能力大體一致的學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在與其他成員的相互支持、個體的職責(zé)分工、共同加工等相互影響中產(chǎn)生創(chuàng)造力的激情。

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責(zé)任編輯 殷新紅