基于目標導向的非英語專業研究生模擬國際學術會議課程設計

嚴 瑾，葛亞非

（中國地質大學，湖北 武漢 430074）

一、引言

非英語專業碩士研究生的英語課程是研究生一門重要的公共學位課。隨著經濟全球化的快速發展和我國對外經濟技術和文化交流的進一步擴大，英語在進行國際交流中的地位日益凸顯。更新教學思想，加強語言應用能力培養，進一步深化研究生英語教學改革勢在必行。語言學習的目標是實施一系列語言行為，從而參與到交際活動中去。非英語專業碩士研究生英語教學建立在大學本科英語教學基礎上，其目的是在較高的起點上，更有效地提高學生的英語綜合應用能力，使聽、說、讀、寫、譯各項技能得以均衡發展，使學生能夠熟練地運用英語進行專業學術研究和成功參與國際學術交流活動。

2008年，教育部頒發了《英語專業碩士、博士學位研究生英語教學要求》（試行），“要求”明確了分級教學和英語課程設置中開設知識型模塊課程和應用型模塊課程的思路，指出其“有利于進一步強化學生的英語語言知識，提高其聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能，培養學生語言應用能力”。專業英語以培養學生在本學科專業領域用英語進行學術研究和學術交流的能力為主。試行的要求體現了研究生英語教學的新趨勢，即更加重視研究生實際應用英語能力的培養和學術交流能力。

我校非英語專業研究生的英語教學與《研究生英語教學要求（試行）》（2008）仍有差距。主要問題包括學生入學英語水平較差且水平參差不齊，課程設置不盡合理，教學形式單一，研究生英語綜合運用能力薄弱，測試評估體系不夠科學等方面。因此，全方位推進研究生英語教學模式改革，提高研究生英語教學水平，增強研究生的英語語言綜合運用能力，已成為研究生英語教師亟待解決的課題。在為期兩年的創新性“3+1”非英語專業碩士研究生英語教學模式探索中，我校的研究生公共英語教學取得了較大的突破，其中作為應用類的模擬國際學術交流課程的構建和優化，正是適應了新時期培養學術型人才和應用型人才的國家和社會需求。本文擬介紹如何構建非英語專業研究生模擬國際學術會議課程。

二、非英語專業研究生模擬國際學術會議課程設計

1.理論基礎

目標導向學習理論是基于目標主義的理論，源自教學目標、課程目標、學科目標、教學單元目標，強調學習的外在預期的結果。按照認知主義學習理論，學習是一個主動的、積累的、建構的、診斷的、情景化的具有目標導向的過程（Shuell，1988：276-95）[1]。人的任何行為都具有目的性，學生的學習也無一例外地基于特定的目標，而目標的獲得過程是由6個要素構成，目標確定（goal classification）、行動（action）、內容（content）、方法（method）、方式（manner）和設備（facility）（顧曰國，2004）[2]。教學目標是具體教學實施的統帥，教學目標的制定對整個教學的成功具有至關重要的左右（石發林等，2006）[3]。正如布盧姆說的：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標。”

2.模擬國際學術會議課程設計

2.1 制定教學目標

我們根據非英語專業研究生的學術英語寫作水平和他們進行國際交流的需要，設計出模擬國際學術會議課程的具體內容和實施情況，幫助學生為實現真正意義上的國際學術交流打下堅實基礎。作為以實踐為主的課程，重點幫助學生了解國際會議過程，參加會議方式和如何進行會議發言和提問討論。

2.2 課程具體實施

該課程計劃授課8周，共30學時。課程由理論學習和實際模擬實踐操作。第一周由任課老師介紹課程的目標、授課內容、具體要求和評估手段，對學生進行分組，并挑選出組長。班級的學生被分成4個小組，每個小組將會在實踐環節分別負責每周一次的模擬發言活動。第一階段為理論學習，一般課堂教學時間為三周。第一周主要介紹了學術會議的構成和參加會議的過程，讓學生了解如何查詢或進行會議征文、如何注冊、以及如何進行會議發言。第二周重點指導學生如何將自己的研究論文濃縮成精煉的發言稿，以及如何優化發言過程中的語言表達。第三周介紹發言稿ppt的制作，以便學生在實戰時能夠靈活利用有限的發言時間，最大限度地表達研究內容的主題和創新點，達到有效交流目的。教師會為學生介紹模擬會議發言所采用的評分標準（見表 1）。在隨后的實踐環節，學生會依據所給的評分標準，為演講的同學評分。教師根據演講效果分別對：（1）演講內容；（2）演講結構與整體性效果；（3）研究結果的重點突出性；（4）PPT的制作效果；（5）語言的應用；（6）語音語調和語速的控制；（6）時間分配；（7）會前演練；（8）問題的提問與回答等問題進行講評，使學生了解國際會議發言中如何把握分寸，達到有效交流的目的。

表1 模擬會議發言的評分標準

第二階段為模擬實踐操作環節，是本課程的重點。當其中一組成員在演講時，分配任務給另外3個組，分別為會議組織、問題提問和演講講評。具體如下A組做分會發言，B組組織會議，根據標準打分，C組就發言進行提問，D組對每個發言人的表現進行評論。他們輪流各司其責，扮演自己的角色，以此熟悉演講過程中的各項環節（見表 2）。而教師則在每組活動結束最后進行總結性的評講，分別對各組的任務完成給以評定，讓每一個同學都能從他同學的每場表現中得到啟示，使自己的英語表達能力有所提高。以此循環類推，共進行四場會議發言。經過數次評議后，最后一組的發言效果有明顯提高。每一個發言人更加注重自己發言重點的講述、時間的控制、演講互動以及語言表達和PPT的效果。

表2 各項職能角色的作用和效果

同學們通過各自角色的參與，多方位鍛煉了自己的語言應用能力，提高了參加國際會議愿望，增強了就自己的研究結果進行互相交流的信心。通過各個職責的實踐，每個學生都對各自角色有了更清醒的認識，語言能力和會議組織能力都得到鍛煉。

由于時間緊和人數多的原因，每次演講發言時間限制為10分鐘：8分鐘自我演講+2分鐘提問。在發言和回答問題過程中，要求每一個發言人用自己在學術用途寫作課上完成的專業論文為基礎，全部用英語演講，而且不允許用漢語回答問題。 雖然最初這的確難倒了少數同學，但最后每個人都能努力用英文流利地進行專業研究發言，并回答同學評委提出有關論文演講中的疑難問題。真正做到了國際會議英語表達的效果。

2.3 評估手段

具體而言，整個課程中每位學生都有一次模擬發言和三次參與會議的機會，既需要自己的發言來獲得其他同學的認同和有效評估，同時也需要認真聽取其他同學的發言，以此來提問和評價同學們的發言，所以發言為了使學生積極參與各項活動，規定各次活動均在成績評估中占有一定比例，即發言70 % + 到課率10% + 提問10% + 講評10%。由于評估細則明確，所有的學生對自己的角色都有清醒的認識，并能積極參與。問題提的越來越多，質量越來越高，不少問題都指出了研究論文中關鍵性問題，大家討論地很激烈，講評越來愈認真和全面。

三、目前存在的問題及其解決措施的探索

模擬國際學術會議是我校研究生英語特色課程。有十多年的歷史。然而，其教學模式比較個性化。本次教學改革對這門課程進行了規范化教學模式嘗試，取得了一定的進展。但是還是存在著一些問題。一方面，由于研究生是自主選課，極有可能一個班的學生來自不同專業，因此一部分學生不是很能理解專業性較強的論文演講，因此提的專業問題也不是很多，只停留在簡單地語法問題的討論。另一方面，學生人數太多，因此會議演講發言的時間無法按照標準的國際會議時間（15分鐘發言+5分鐘提問）來安排。這樣會使得學生的演講極易超時，也難于取舍要選擇的內容。針對上述問題，我們建議各班人數應盡可能地控制在40人，而在選課時，可以將同一學科的學生安排在一起，實現相同專業相對集中，這樣既可以讓學生更好地交流學術成果，也有利于上課教師相對集中地研究某一科學的論文特點。

[1]Shuell，T.J.The role of the student in learning form instruction[J].Contemporary Educational Psychology，1988，（3）.

[2]顧曰國.Goal Directed Approach to Blended Learning Design[R].2004中國網絡英語教育研討會，北京，2004.

[3]石發林，劉捷.目標導向式大學英語教學模式探索[J].西南科技大學學報（哲學社會科學版），2006，（4）.