淺析專業俄語閱讀教學中的文化移入問題

楊 芳

（沈陽理工大學，遼寧 沈陽 110159）

作者系沈陽理工大學外國語學院教授。

1.前言

雖然閱讀教學的理論研究有了長足的發展，也有應用研究、實驗研究成果問世，但在教學實踐中我們看到，以教師和課本為中心，以傳授語言知識為目的傳統教學方法仍然占據著主導地位。為了達到《高等學校俄語專業教學大綱》的目的，即“以學生為主體，著重語言意義的教學，在傳授語言知識的同時，根據現代閱讀理論，注意培養學生的閱讀能力已經成為現代外語閱讀教學的特點”。21世紀初，俄語閱讀課教學開始注重文化移入問題——包括思維文化，習俗文化，歷史文化，心態文化，地域文化，宗教文化，體態文化，以及俄文網上資料的運用（趙秋野，2004：54）。

2.俄語閱讀理論

近四十年來，國外學者對閱讀理論的研究總體上來講經歷了從重視語言因素到重視非語言因素，再到二者并重的過程。其研究成果給予我國外語閱讀課教學眾多啟示，極大地推動了我國外語閱讀課教學的改革。這些理論中最引人注意的有：涉及讀者認知心理過程的圖示理論和信息處理閱讀論，以及采用社會學的研究方法的系統功能語法閱讀理論（陶源，2002：92）。

所謂圖示，指的是人們的過去經驗在人的頭腦中的儲存方式。它引導我們從認知的角度詮釋閱讀過程的本質，從根木上改變了傳統的閱讀課教學解詞釋義的模式。

信息處理閱讀論認為閱讀過程是一個對書寫文字的系統加工過程。強調學習者通過大量閱讀，形成語感，減輕認知負擔，把注意力集中于理解語篇的整體意義，提高閱讀效率。

系統功能語法長期以來采用社會學的方法，立足于社會文化和語言功能的角度，認為在閱讀過程中社會語境對閱讀理解起著制約作用。

可以看出，現代閱讀理論有一個共同點，就是把閱讀看作是人類所特有的復雜的心理語言過程，是書面信息與讀者大腦中已有知識的有機結合，閱讀環境與讀者互相作用，不斷推進和發展的動態過程。

3.俄語閱讀教學中的文化移入問題

長期以來，我們在俄語教學上對于所學語言的民族文化重視不夠，往往只重視語言形式、語音、語法、詞匯等方面，而忽視語言形式的社會意義，忽視語言在實際場合的應用，忽視了文化的教育，因此雖然我們的學生往往都有較為牢固的語言、語音和語法基礎，掌握了大量的詞匯，常常能夠讀懂文章中所有的單詞，但因為在大至社會文化、制度、宗教、習俗等方面，小至對某一單詞的背景、感情色彩等方面知識的缺乏，所以往往是只能讀懂文中的每個單詞，卻不能較好地理解整段文章的內容。

3.1 文化移入的概念及內涵

俄語教學中的“文化移入”問題一直是近幾年來我國俄語教學界關注和議論的熱點。目前，“俄語教學必須移入與該語言相關的文化內容”的觀點已被越來越多的國內同仁所接受，這表明我們已經逐步擺脫了狹隘的“工具主義語言觀”的束縛，轉而走向更注重語言交際功能的“社會文化語言觀”，從而把我們的教學層面由原先的結構性的“小語言學”拓展到具有人文性的“大語言學”的范疇。

結合我國俄語教學的實際及中國學生學習俄語的特點，趙愛國認為，在俄語教學中進行俄羅斯語言國情知識的“文化移入”是指在進行俄語教學的過程中，在教授語言的一般性結構規律和知識、技能的同時，設法使學生了解以至習得所學語言所包含的和語言的使用法則所具有的文化內涵（背景知識）及應遵循的文化規約，從而使學生獲得的知識在一定程度上轉化為實際的交際能力（趙愛國，1996：53）。

3.2 文化移入的內容

閱讀之復雜不僅在于涉及一系列對字母的認知、詞的知覺與判斷、句法分析、語義分析等語言因素；還在于它涉及閱讀習慣與閱讀心理、背景知識、語篇知識等一系列超語言因素。

從跨文化交際能力各構素——語言能力、語用能力和行為能力角度，文化移入可分為：

1）語構文化：指語言中詞、詞組、句子和語段乃至篇章的構造本身所體現的民族文化特點。由于不同民族在文化心理和思維方式上存有差異，構成了不同語言的不同民族結構模式。

2）語義文化：指語言單位各構素的意義系統所含的民族文化內容及其體現的文化背景知識。如詞語作為語言的基礎，其核心是語義，而語義又不僅僅包括概念意義、語法意義、上下文限定意義等，而且還包含“文化背景意義”和“文化伴隨意義”。

3）語用文化：指語言使用過程中所遵循的一定的民族文化規約，即把語言本身與語言外的因素（如社會環境、人際關系等）結合起來應當遵守的規則。

4）語體文化：指影響語言文體選擇和運用的民族文化因素。語體是語言變體形式，是各種不同的說話方式。

3.3 文化移入的方法

要在俄語教學中構建起文化移入體系，勢必要涉及到如何進行移入的問題。選擇移入的方法首先要視教學目的、教學層次、教學對象和教學階段而有所不同；其次要將語用文化作為教學移入的重心。

在具體教學過程中要做到以下幾方面：

1）把語言知識、文化背景知識和其他專業知識同時貫穿于每個教學環節；

2）注意“文化翻譯”，把握好上下文，民族習俗、語言變體和文化變體；

3）發揮教師的主導和橋梁作用；

4）注重實踐和創造氛圍。在教學中只有當文化被激活，才能實現文化在教育中的功能。

4.閱讀策略教學模式

具備閱讀策略意識、正確選擇運用閱讀策略的能力是學生實現有效閱讀學習目的的重要條件。通常認為，同其他言語活動相比，閱讀技能的形成過程要相對簡單，因為它是建立在感官活動的基礎上，而不是言語表達。閱讀過程的難度首先體現在語言材料的內容廣而深，因為閱讀材料中常常使用復雜的句法結構和特殊的詞匯單位。閱讀教學作為一種言語活動，其任務之一就是教會學生運用各種語言手段領會文章內涵。根據獲取信息的目的及方法，在對外俄語教學法中列出了四種閱讀方法，每種方法都有助于形成一定的言語技巧，在文化閱讀中同樣值得借鑒。參見下圖：

無論何種閱讀方法與技巧都應遵循一個原則：閱讀教學是師生、學生之間互助協作的活動，在教學中教師應盡可能多的為學生創造文化環境。

5.結語

如何在俄語教學中進行文化移入的問題尚需要一個加深認識和理論探索的過程，更需要廣泛深入的教學實踐。總之，語言與文化有著相互依存、相互融合的關系。在教學中，我們不能也不應該拋開一方面單純地談論另一方面。語言和文化的關系對我們教師提出了更高的要求。教師應加強自身的文化學習，做到既教文化，又教語言，融文化教學于語言教學之中，只有這樣，我們的教與學才能有實質性的提高和突破。

[1]陶源. 俄語理論與俄語閱讀課[J]. 淮北煤師院學報，2002，（6）.

[2]王淑杰. 學習者的學習動機以及文化背景知識在俄語閱讀教學中的作用[J]. 鞍山師范學院學報，2005，（6）.

[3]趙愛國. 俄語教學中的文化移入問題[J]. 中國俄語教學，1996，（1）.

[4]趙秋野. 俄語閱讀教學與人文素質教育[J]. 中國俄語教學，2004，（5）.

[5]趙迎菊. 語言國情學與俄語閱讀教學[J]. 西安外國語學院學報，2002，（6）.

[6]Козуева Н.П. Роль чтения при межкультурном подходе к коммуникативной дидактике и вопросы развития умений в чтении //Коммуникативные аспекты языка и культуры: сб. ст. V Всерос.науч.-практ. конф. студ., асп. и молодых ученых. – Томск: ТПУ, 2005. –Ч. 1. – С. 222–229.