基于微博的反思性學習模式研究

☆胡瑋

（溫州大學教師教育學院，浙江溫州 325035）

基于微博的反思性學習模式研究

☆胡瑋

（溫州大學教師教育學院，浙江溫州 325035）

將微博運用于反思性學習中是信息時代實現學生課內外反思的又一應用，旨在彌補課堂中師生雙向互動不足的問題，為學生與教師提供一個交流的平臺。筆者從課堂教育在學習反饋方面的缺乏和微博的優勢兩方面出發分析了微博運用于反思性學習的適切性。基于微博的反思性學習具有交流面擴大化、反饋實時性和解決問題激勵化的特點，并能隨時追蹤學生的學習情況，促進學生養成良好的學習習慣，為學生創設良好的協作學習的氛圍。本文最后從參與者維度分析了五個學習過程，建構了基于微博的反思性學習模式，以期為一線教師的教學提供幫助。

微博；反思性學習

引言

信息技術的不斷發展，促使越來越多具有強交互性的社會性工具出現在人們的視野中，微博就是其中之一。根據新浪微博數據中心發布的數據顯示，截至2012年12月底，新浪微博注冊用戶已超5億，日活躍用戶數達到4620萬。發微博已成為一種習慣植入許多人的生活中。但根據《2012年網站微博年度發展報告》的數據顯示，電子商務類網站賬號占 49.3%，生活服務類網站賬號占14.5%，而文化教育類網站賬號僅占 3.7%[1]，這說明微博在教育中的運用還有很大的發展空間。

一、微博運用于反思性學習的適切性

在傳統的課堂教育中，師生的互動有限。通常是教師按課時完成教學任務，與學生之間的交流和溝通相對較少，這樣會導致教師不能及時地了解學生的學習情況，不能及時地安排與學生現狀相適應的課時內容。同時，學生若不能及時地將自己在課堂和課后遇到的學習問題反饋給教師，那么日積月累，眾多學習問題得不到解決就會影響之后的學習效果。所以，學校課堂教育急需一個平臺來反饋學生的學習情況。微博出現后，從關注度到用戶數上都可以體現出微博在國內外都產生了很大的影響。微博是一個基于用戶關系信息分享、傳播以及獲取的平臺，只需140字左右的文字就可以更新信息，實現即時分享[2]。加上微博的應用平臺不僅僅只局限于個人計算機，更多的用戶喜歡用平板電腦或手機等移動設備登錄微博，為用戶隨時隨地分享學習、提供反饋信息提供了良好的條件。

反思性學習就是學生對自身學習活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關的事物、材料、信息、思維、結果等學習特征的反向思考[3]。因此，反思性學習就不僅僅是對學習一般性的回顧或重復，而是探究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有較強的科學研究的性質。反思的目的也不僅僅為了回顧過去或培養元認知意識，更重要的是指向未來的活動。因此，反思學習在課內外教學中是必不可少的。如何有效地實施反思活動是教師急需解決的問題。將微博運用于反思性學習中，可以為學生創設輕松、信任、合作的氣氛，學生可在微博中反饋在學習中所遇到的問題或困惑，可在微群中發表話題與其他同學一起討論，也可以給教師發私信請教問題，還可以通過私信聊天與其他同學或教師在線聊天。運用微博反思的方式有許多種，無論哪一種都可以增進學生間、師生間的交流與反饋。

二、基于微博的反思性學習的特點

基于微博的反思性學習與傳統的反思性學習比較，除了傳統反思性學習的探究性、協作性、開放性的特點外，還有如下特點[4]。

1.交流面擴大化

微博中的關注功能不需要用戶身份驗證，用戶就可以關注許多人，可以是各領域的專家、明星、教師、其他學生，等等，這無形當中就擴大了學生交流的范圍，只要是與所學知識相關的微博都可以轉發和評論，與所學知識相關領域的博主都可以互粉。

2.反饋實時性

由于移動設備的普及，越來越多的用戶采用移動設備來登錄微博。新浪微博數據中心的數據顯示，截止到2012年3月，新浪微博用戶中有60%的活躍用戶通過移動終端登錄。學生亦可以通過移動終端實時反饋信息于微博中，與其他同伴交流，在課外學習后，也可以及時將解決問題的策略分享給其他人。

3.解決問題激勵化

基于微博的反思性學習的學習成果的價值主要以轉發量、評論量和粉絲數的形式來體現。粉絲越多，受到的關注度越高，該學生人氣越高。轉發與評論量越多，說明所發的微博所反饋的信息引起很多用戶的共鳴，或是提出的解決問題的策略得到了許多粉絲的支持，發的微博越有建設性，越能得到粉絲的追捧。

三、微博在反思性學習中的作用

1.隨時追蹤學生的學習情況

微博能跟蹤記錄學生不同時期的思想、所提出問題、所獲得其他人的評論等。例如：一個學生在學習唐詩時表達了他自己對詩詞的理解，一個特別的評論可能會引發他重新思考之前觀點和看法，重新在微博中發表再反思的結果，或者他可以利用微博的“＠”功能詢問其他同學對此類事情的看法，轉發研究詩詞的專家學者就唐詩的理解，形成對此問題的一系列反思。

2.促進學生養成良好的學習習慣

通過反思性學習可以幫助學生學會學習，可以使學生的學習成為探究性、研究性的活動，可以增強學生的能力，提高學生的創造力，促進他們的全面發展。但是，如果學生的反思只是停留在腦中，沒有表達出來，很可能達不到反思的效果。而僅僅表達出來，沒有人可以交流討論，學生的反思就會止步不前，無法促進學生對相關知識領域的進一步理解。但如果當學生需要反饋信息時就登錄微博，在微博或微群中發表自己對相關知識的理解，與同學交流討論，得到其他人的支持與贊美，這樣就會極大地激勵學生在學習中反思的積極性，進而養成在學習中不斷反思的學習習慣。

3.創設協作學習的氛圍

無論在課內還是課外，教師都應該為學生創設輕松、信任、合作的氣氛，使學生看到學習中的問題所在，讓反思活動得以開展。教師可以從學生的實際出發，在微博中通過提供適當的問題或實例以促進學生的反思，建立互動的、協作的反思關系。課后學生將相關知識點的反思發布于微博中，引發其他學生的交流與討論，形成課后的協作學習氛圍。

四、基于微博的反思性學習模式

將微博運用于反思性學習中，必須要考慮到幾個學習過程和參與學習的對象，學生運用微博參與學習過程，同時進行反思，就構成了基于微博的反思性學習模式（如圖1）。

圖1 基于微博的反思性學習模式

1.發現、分析、解決問題過程

參與者：學生。

在如圖1所示的學習模式中，學生可以將發現問題或提出問題、分析問題、解決問題的過程都通過微博記錄下來，作為自己學習的電子檔案袋或是課程筆記。教師還能以這些記錄材料對學生進行過程性評價。

2.反思過程

參與者：學生。

學生在發現、分析、解決問題過程中就能進行實時的反思，或及時地進行階段性的學習反思。反思后，亦可將反思的內容發布在微博中，并仍然可以對反思的內容進行再三的反思。這些反思的內容除了可以采用記錄的方式直接發微博，還可以發起話題，引起學生或粉絲們的圍觀或討論。

3.反饋過程

參與者：學生與教師。

通過“加關注”功能，學生微博更新的信息可以直接被教師觀察，教師通過瀏覽學生的微博，跟蹤學生的學習過程。在這一過程中，學生和教師在微博上的交流是很充分的，是教學反饋成功與否的重要保障。學生向教師反饋反思信息時可以采用發微博、發私信、私信聊天、微群討論等方式。私信聊天是集成于新浪微博中的一種應用，當聊天雙方都在線時，在線雙方可以進行實時聊天互動，學生也可以通過私信聊天與在線教師交流。此外，學生還可以在微群中引發話題，促成學生之間的微群討論。

4.指導監督過程

參與者：學生與教師。

教師可以通過關注學生的微博、關注微群里的討論來監督學生的學習與反思過程，了解學生對相關知識點的掌握程度，把握每個學生的學習進度、思想傾向等。教師對學生的指導可以不單單局限于教學內容或學科知識，還可以通過微博將教育思想和價值觀等傳遞給學生，讓教師的思想可以走近學生，學生也可以學習和借鑒、繼承和發展教師的思想，使自己的思想境界得到提升。這樣的指導監督方式是平等的，兩種文化的真正平等，進而促進我們的主體教育[5]。

5.討論過程

參與者：學生與其他學生、相關領域的專家或學者。

學生反思過程還可以在與其他學生或相關領域的專家學者討論中得到升華。學生在發微博或在微群中發起話題、引發討論時，可以促成生生之間的雙向互動，不僅形成一個有利于反思學習的學習共同體，也可以加強學生的自主探索意識。微博的“加關注”功能，使學生可以通過微博與各領域的專家有近距離的接觸，學生可以用“＠＋專家的微博名”的形式與專家交流，與專家學者一起反思問題。但是，由于大部分專家的微博數據量大，粉絲眾多，很難引起專家的關注，因此，學生與專家很難實現雙向溝通。

基于微博的反思性學習的重點是在學生個人對自己學習過程進行反思的基礎上，利用微博把反思結果發布出來。教師及時地監控學生的微博，觀察學生的學習動向。這樣的學習模式給學生比較大的反思空間，學生可操作支配范圍更廣，反思的內容也可以不局限于一個學科的問題，可以引起學生對其它相關學習問題的反思，促進學生和教師的共同成長。將微博用于反思，可大大提高學生在學習中反思的積極性，但反思式的學習模式對學生的自控能力要求較高，中小學生的自制力尚不成熟，因此，教師要對每個學生的微博進行監控，以防學生沉迷網絡或偏離學習方向。教師必須正確地把握好這個矛盾，適度控制學生對微博的使用。

反思性學習是一種依賴群體支持的個體活動，它要求學習者有一個開放、負責、執著的心態，同時，也要求有合作、協調、信任的環境。它是一種合作互動的社會實踐和交流活動。學生在反思過程中，如果有他人指導或與他人合作進行，會加深理解，反思的效果會更佳。因此，教師要多創造讓學生相互交流、討論的機會。可組織學生在微博中進行話題討論、合作學習等，以提高反思效果。此外，這種探索式的學習方式不能只停留在學生之間的討論，討論過后不進行總結或下一輪的反思，會使探索學習失去效果和意義，應該從學生的反思結果中引起話題，再從微博話題討論中總結并再次進行個人反思。因此，反思性學習應該要將團隊協作學習和個人自主學習結合起來，共同來促進學習效果的最大化。

五、結束語

將微博運用于反思性學習中，賦予了反思性學習新的形式與特點，增加了師生、生生的互動交流，彌補了課堂學習中反饋不足的缺陷。但無論微博是應用于課堂內還是課堂外，它自始至終是一個學習的輔助工具，不可能取代傳統的學習或教學方式。此外，運用微博進行反思性學習對環境的要求較高，并且要求學習者具有良好的自控能力，如何使學生在互聯網環境中保持學習的方向，如何有效地控制學生在網上的學習活動與行為，仍然是我們要繼續關注的問題。

[1]新浪微博數據中心.2012年網站微博年度發展報告[DB/OL].http://data.weibo.com/report/detail/report芽fid＝464015453＆＆vuid＝18530395＆＆m＝w.2013－03－07.

[2]百度百科[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/1567099.htm.2013－03－07.

[3]蒙躍平.利用Wiki促進反思性學習研究[J].軟件導刊,2011,(7):174.

[4]王林發.基于Wiki的“反思性學習”的教學設計與實施[J].電化教育研究,2010,(2):71.

[5]項國雄,孔利華.高等教育中基于博客（Blog）的導學制研究[J].電化教育研究,2004,(12):31－35.

G434

A

1671－7503(2013)05－0043－03

[編輯：鄭方林]