新課改下怎樣提高識字教學質量

陳啟英

識字是讀寫的基礎。如何改革識字教學，使其盡快滿足學生讀寫的需要，是多少年來小語界共同研究的一個難題。根據《課程標準》編寫的實驗教科書，在識字教學方面走出了一條新路。新教材與舊教材相比，變動很大，煥然一新。新教材更貼近教學實際，便教易學，很受師生的歡迎。令人感到高興的是，我們幾年前就開始進行的低年級“閱讀識字，提早讀寫”的教改實驗，與新教材在很多方面非常吻合。下面就識字教學及其對學生讀寫方面的促進，談一下我之認識與實踐。

一、“識字”是提高學生讀寫能力的“瓶頸”

近些年來，語文教學改革雖然取得了許多令人矚目的成果，但從總體的普遍的角度看，語文教學質量和效益仍未能得到大幅度提高。其原因很多，低年級語文教學少慢差費、效率很低，不能不說是一個主要原因。在語文教學過程中，閱讀教學是理解的訓練過程，習作是運用的訓練過程，而識字教學則是閱讀教學和習作教學的基礎。而低年級學生識字量不足，嚴重制約著讀寫能力的發展。如果說，語文教學像一個“瓶子”的話，識字教學就是“瓶頸”。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量，進而影響著素質教育的進程。因此，解決“瓶頸”問題，是提高語文教學效率的關鍵。

新教材，在識字方面有所加強。如在識字上提出了“認識”和“學會”兩種要求；在拼音部分，每課安排一首兒歌，讓學生及早地接觸漢字等，這些都為解決識字這個“瓶頸”問題提供了憑借。我們幾年來的實踐也證明提早識字、認寫分開，對加快識字速度是非常有效的。

二、“閱讀識字”是提高識字效率的有效途徑

1.“閱讀識字”，能滿足學生心理需要

剛入學的小學生，對學校生活充滿了憧憬。他們渴望入學后像大哥哥大姐姐們那樣，拿著課本搖頭晃腦地讀。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內容。對閱讀的渴望必然激發學生識字的欲望。根據學生的這一心理特點，我們提早了學生識字的時間，在學生入學時，就進行識字教學。即在學拼音的同時，我們給學生補充了識字教材，教學生認字，以滿足學生的心理需求。

入學幾天就能讀懂方塊字，學生心里很高興。學生認識的方塊字一天天地增加，到學生識字達到一定的量以后，老師指導學生讀《自讀課本》。在閱讀的過程中識字，識字又促進了閱讀，使學生的閱讀心理需要得到了滿足，從而激發學生去學習更多的生字。

學習心理學認為，學生最熟悉的東西是最不需要下功夫教的。根據這個道理，我們在學拼音階段給學生補充的識字教材都是像“小學生”“同學”“老師”“語文”這樣學生身邊的、最熟悉的事物，這些字的音、形、義三方面，音、義對他們來說，就在嘴邊，就在眼前，就在身邊，是再熟悉不過的了。現在只需把字形同字的音、義聯系起來即可。有了音義作基礎，記住字形就不難了。在枯燥的學拼音階段，學生可隨課文識字100多個。

教育學研究表明。人的一生中2—20歲是語言發展的最迅速的階段。其中2—3歲是第一個最佳期，6—8歲是第二個最佳期。我們緊緊抓住了學生入學后的語言發展的第二個黃金時期，加大識字量，進行科學的訓練，收到了良好的效果。有實驗班學生入學一年后，平均認字1000多個；入學兩年后，平均認字2000～2500個。

拿到新教材后，我們發現我們的思路和新教材非常合轍。新教材在拼音部分，每篇課文都配了情況圖和兒歌，圖文并茂，學生喜聞樂見。每篇課文中的拼音和兒歌相比，學生更喜歡的是兒歌。因此，我們在使用新教材的時候，不再補充識字教材，順應兒童的心理和學習需要，讓學生在學拼音的同時，認情況圖中的生字，讀兒歌，并通過讀兒歌識字。學生在學完拼音后就可認字200多個。

2.“認寫分開”，減輕學生的過重負擔

語文教育學認為：由于知覺整體性的作用，兒童對漢字一般是先知覺其整體輪廓，再細辨個別筆畫。所以，筆畫的多少與認字的難易無關，只與寫字的難易有關。易認的字不一定易寫，難寫的字不一定難認。成人也有這樣的經驗，有相當一部分人能讀繁體字的小說，但要把這些繁體字寫下來卻很困難。對兒童來說，“橡皮”“歡迎”這些字，雖然筆畫較多，結構復雜，但和筆畫少的字比，認起來難度并無多大差別。另外，剛入學的6、7歲兒童，肌肉群還不發達，寫起字來很困難。所以，我們的要求是讀寫不同步，讀的多，寫的少。讀：讀課本，讀《自讀課本》，讀課外書，能讀什么讀什么，能讀多少讀多少。寫：只要求學生寫課后生字表里的字，而且老師嚴格要求把這些字寫正確，寫規范，寫熟練。通過寫話，進一步鞏固所學的生字。考試也只考生字表里的字。這樣雖然識字量的要求有所加大，但并沒有加重負擔。

新課標、新教材對識字明確提出“會認”和“會寫”兩種要求，體現認寫分開，多認少寫，加強寫字，降低難度。其中低年級要求認識1600—1800個，會寫800—1000個。這樣安排，體現了盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早獲得閱讀的能力。會認的字，只要求讀準字音，不抄、不默、不考。我們的做法和這些要求非常吻合。

3.閱讀幫助識字，識字促進閱讀

提早閱讀：一識字就開始閱讀，盡早把識字與理解語言結合起來。如學了幾個詞后，就把這幾個詞連成句子讓學生讀。大家知道，學生的母語學習不是從零開始的，研究表明，兒童在入學以前，已經通過家庭、社會、幼兒園等，掌握了近3000個口頭詞匯。入學后重在學習規范的書面語言。盡早地進入閱讀階段，節省時間，提高閱讀教學和識字教學的效率。

利用《自讀課本》識字：識字要有憑借。在學生認識了一定數量的字以后，就指導學生利用《自讀課本》識字。每篇課文少則識字二三十個，多則識字五六十個。有時一節課讀一篇課文，有時一節課讀兩篇課文。學生在具體的語言環境中，字不離詞，詞不離句；讀一讀課文認一認字，認一認字再讀一讀課文；邊閱讀邊識字，邊識字邊閱讀。這樣學生認得快，記得牢，效果好，同時還鍛煉了閱讀能力。