如何提高小學生的作文寫作能力

田文俊

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是培養學生運用語言文字進行書面表達能力訓練的主要途徑。其作文教學的目的就是要讓學生通過文字把自己所看到、想到和聽到的表達出來，從而提高他們的寫作能力。對于小學生來說，作文寫作水平的提高不是一朝一夕就能完成的，而是一個循序漸進的系統工程。那么如何在課內外教學中不斷地提高小學生的作文寫作能力呢？

一、讀與寫結合，書本與生活結合，讓學生學會積累素材

《大綱》明確指出：“作文教學和閱讀教學要密切配合，閱讀教學是作文教學的基礎，在閱讀教學中，要使學生學習觀察事物，分析事物，表達思想感情的方法，懂得怎樣選擇材料，怎樣確定中心，怎樣準確地選擇詞語，寫出通順的句子，怎樣連句成段，連段成文，并注意前后聯系。”葉老也曾說：“閱讀得其法，寫作能力高精尖隨之增長。”古語亦有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個積累素材的重要方法就是閱讀，將閱讀和寫作教學有機地結合起來，能很好地提高學生的寫作水平，即通過指導學生閱讀，幫助學生理解文章內容、寫作特點等，使學生變被動的學習態度為主動地學習吸收，獲得更多的寫作知識。作文素材，是學生寫作的基礎。巧婦難為無米之炊，沒有豐富的材料儲備，就好像一片貧瘠的土地，永遠開不出美麗的花朵。在閱讀中積累好詞好句，名人名言、經典文句等，有了豐富的材料，才能言之有物。因此，如果要讓學生寫出一篇好作文就得讓他們寫起作文來覺得有話可說、有事可寫。

文章來源于生活，高于生活。生活是學生習作之源，讓學生留心生活中的點點滴滴，正所謂：“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳，國事，家事，天下事，事事關心”，在學校我組織學生開展跳繩、籃球、乒乓球比賽，組織他們做各種游戲，同時讓學生參加社會實踐，如慰問老人等等。通過大量的活動，大大豐富了學生的感性信息，知識也得到了很好的積累，寫出的作文中心突出，主題鮮明，語言流暢，學生心靈上得到了凈化，作文水平上也得到了提高。

二、指導學生學會觀察，善于思考，寫好每一篇日記

觀察是寫作的基礎，指導學生學會觀察，并在觀察中積累素材，寫作文時就不會覺得無話可說。因此，老師首先要注意引導學生按照一定的順序觀察事物。如：由遠到近、上到下、左到右、中間到四周、景到人、整體到部分再整體等多種順序。其次是引導學生注意細節，那些是主要的，那些是次要的，那些是個別的，那些是共性的，那些是特殊的等等。通過認真的引導，小學生們掌握了這些方法后，觀察時就會認真，寫作時就不會丟三落四了。這樣不僅能培養學生的觀察能力，而且還增強學生的思維能力，提高學生的寫作水平。

寫日記是一種比較簡便的提高作文寫作水平的方法，尤其適用于年齡較小的學生。通過寫日記，可從小培養學生的觀察、思維和書面語言表達能力。教師要教會學生什么叫日記、日記的格式、如何選擇內容等，指導學生寫簡短的日記，幫助學生養成良好的寫日記的習慣，這樣學生就能經常仔細地觀察周圍的事物，留心生活小事，將自己所觀察到的、所思考到的寫成日記，從而不斷地積累素材，錘煉作文寫作的能力，提高自己的文字表達水平。

三、加強“三度”的訓練，重視作文講評，及時反饋與矯正學生習作出現的問題

一方面在作文教學中要加強“三度”訓練：一是速度訓練，有不少小學生的寫作速度很慢，通過讓學生在限定的時間內寫出一定字數的作文來克服惰性思維，增加緊迫感，從而加快寫作速度。其次進行限度訓練，學生作文中離題、偏題、立意不當、詳略失當的現象時有發生，這就需要進行限度訓練，即限定一定范圍，限定主題等。通過經常性的練習，可使學生確立中心、圍繞中心選材的能力大大加強。還可以根據作文的不同要求，限定大概的字數，使學生的作文篇幅既不太長，也不太短，同時還能避免產生詳略失當的弊病。但達一定程度后，要讓學生放開思維，自由表達其思想，也就是現在所倡導的“新概念作文”。再次進行精度訓練。小學生作文常見的毛病是錯字、別字、偏字、標點不當、病句、比喻不當、夸張失度等，精確度不高。針對這種現象，教師可以將幾段含有各種錯誤的短文讓學生進行修改訓練，指導學生：一看中心是否明確，刪去與中心無關的字、句；二看布局是否合理，作適當調整；三是修改病句、錯字、別字等，還要注意標點符號是否正確，改錯補漏。通過如此訓練，讓學生學會自己修改作文，讓養成“修改作文一再修改”的習作習慣。

另一個方面教師要重視作文講評這一個重要環節，它是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程。通過講評可以讓學生總結寫作的經驗，并從中發現自己寫作上的不足之處，從而在今后的寫作中揚長避短，提高寫作能力。在教學中教師可這種實施：首先，教師講評作文要針對教學實際，把講評重點放在學生作文中普遍存在的問題上。通過講評讓學生認識寫作規律，提高寫作技巧。

其次，要注意講評的方式，使之生動活潑，調動學生興趣。講評的主要方式有常規講評、重點講評和集體講評。

講評時，教師先出示本次作文訓練的要求，讓學生將自己的作文和教師的批注認真看一遍，引導學生自我評議，尋找優缺點。然后根據作文的情況，對帶有普遍性的問題進行分析、講評。講評時教師一方面要選取主要優點作講評，幫助學生總結經驗，以繼續提高、發展；另一方面選主要缺點作講評，幫助學生總結教訓，分析原因，在今后的寫作中努力克服。

教師還可選出一兩篇有代表性的作文印發給大家討論，在共同討論過程，教師要發揮主導作用，把握重點，啟發引導學生進行分析、比較，并結合自己的作文找差距，互相學習，取長補短。總之，教師要提高小學生的作文寫作能力，不僅有以上幾個方面，還需要在教學實踐中針對學生具體情況進行科學的指導，因材施教，只有這樣，提高學生運用祖國語言文字的能力，培養出一小批“小作家”來。