充分利用遠程教育資源，提高小學語文教學效率

張弦

長期以來，農村學校由于種種原因，在小學語文教學中，很多時候教師教學還是：“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴”，不利于教學質量的提高。雖然有不少老師采用了板書、圖畫用投影儀投出，范讀、音樂用錄音機播放，各種背景資料如電影、電視片段、動畫等用錄像機、電視機。這樣的教學，看似教學現代化，但由于使用了大量的電教設備，使教師對在語文教學中使用電教媒體望而生畏，不想使用，而且在使用過程中各種設備的轉換要耗費大量寶貴的課堂時間，使學生注意力受到影響，不利學生的聽講。這樣的教學，也只能是“黑板搬家”，生硬的使用，其實還是傳統教法。

那么，如何將投影片、錄音帶、錄像帶等信息有機結合起來，真正實現語文教學的現代化呢？隨著電子計算機技術的快速發展，多媒體計算機的出現，遠程教育資源的大量涌現，將來自不同途徑的信息經過綜合處理，并將經過處理的信息在課堂上結合教學適時適度呈現給學生，各種信息不再只是簡單的疊加，而是建立了一種有機的、邏輯的連接，不僅把學生的聽覺、視覺等一起調動起來，節省時間，而且容易取得較好的教學效果，提高課堂教學效率。現結合自己的教學經驗，談談遠程教育資源在小學語文教學中的重要作用。

一、為我們教師的學習提供了廣闊空間，有利于教師轉變教學觀念，提高業務素質，從而改進教學方法

現代教育對教師的素質提出了更高的要求，教師不僅需要嚴謹的治學精神，還需要有淵博的學識，廣闊的視野，與時俱進的教育觀念，靈活的教學方法。遠程教育資源大量的教師培訓資料，有利于提高教師的業務素養，轉變教師的教學理念。通過學習，我們在教學觀念上發生了如下的變化：

（1）關注學生的情感與態度，培養學生對事物的好奇心、探究興趣、探究精神和問題意識；（2）不僅關注學生的學習結果，更關注學習的過程與方法，讓學生學會觀察，體驗自然、生活、社會；（3）關注學生學習方式的轉變，激發學生參與意識和合作意識；（4）強調在學科的整合中掌握語文知識，形成語文能力。

二、有利于激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，傳統的教法，不能使學生大腦較長時間處于興奮狀態，極易抑制學生思維，降低學習效率。而遠程教育資源的視頻文件，多媒體課件可以把圖像、文字、音樂、朗讀等多種信息有機結合起來，使學生長時間處于興奮狀態，各種感官得到充分的利用。

語文教科書提供的文本信息、圖形信息往往是靜態的、呆板的、枯燥的，缺乏生動的個性。而遠程教育資源提供的視頻以及多媒體課件，直觀形象，圖文聲像并茂，充分展現知識的形成過程，學生往往對此饒有興趣。教師利用遠程教育資源，創設探究情境，創建學生活動空間，激發學生學習興趣。

現行小學語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生的思想教育的前提下，較多地增加了語言優美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發展了他們的思維，豐富了他們的語言。但教這些文章時，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水，關鍵是學生對生活的體驗不夠。如果利用遠程教育資源，通過有聲的畫面，再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，體會文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。形象生動的畫面，言簡意駭的解說，悅耳動聽的音樂，及時有效的反饋，給語文課增添了無窮的魅力，使學生保持旺盛的學習興趣。

三、加大了課堂教學的內信息容量

語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高效率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是在一定時間內給學生傳導更多信息，使他們提高語文學習的效率。我們的教學因為有了遠程教育資源的輔助，較好的使課堂實現了“聲、色、形、態”的大融合，使教師的教學過程更加緊奏，我們原來需要板書的很多內容可以使用投影，我們原來需要只是單一聽覺傳授的信息，現在可以將他們變化成視覺和聽覺并重的傳輸方式，課堂教學的容量當然就會有大幅度的提高。

四、便于教學中化難為易，化抽象為具體，突破重點，攻破難點

課堂教學中，我們常會遇到一些比較抽象的問題，這就為學生在原有認知結構的基礎上建構新的認知結構帶來困難，教師單純用常規的教學手段難以向學生闡述清楚，利用遠程教育資源不僅能把高度抽象的知識直觀地呈現出來，而且刺激學生各種感官，有助于學生理解文本，促進各種能力的提高。

傳統課堂教學往往受教學手段的限制，學生對文學作品的理解常常是表層化、抽象化的，利用遠程教育資源輔助教學，這種情況就大為改觀。把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的語言為形象的圖像，創設出最佳的情境，以直觀的形象觸發學生的聯想與想象，以生動的情境引發學生情感的共鳴，理性的思考，從而達到對作品深層的理解與感悟。

盡管遠程教育資源給我們的教學帶來了許多便利，但是我們在使用過程中，還是要注意一些問題，以使之能夠更好的發揮作用。

實踐證明，適合的才是最好的。遠程教育資源不能代替一切教學手段，教師如何把握教學內容，重組教學材料，如何充分調動學生的積級性，如何開發學生的智力，培養學生的能力，這都不是單靠遠程教育資源能夠完成的。在使用遠程教育資源的問題上有的教師可能片面的認為只要在課堂教學中運用資源內容上課就行，而忽略了如何適時、合理、恰當的運用資源有機解決教學中的重、難點，使學生真正參與到教學中，成為教學活動的主體。

只有將多媒體教學與傳統教學的理論與方法有機結合，逐步完善，才能讓遠程教育資源在教學中起到作用，才能提高學生的積極性。學生通過參與課堂討論，可以發現自己與其他同學之間的差距；通過與別人分享自己的觀點，可以對問題有更新的認識；通過與教師或專家的對話，可以了解解決問題的方法和思路，這些都是個人獨立學習所不具備的。

總之，教師要充分利用遠程教育資源，針對現代遠程教育的特點，在學生學習的整個過程中，教師可以通過創造性地使用教材，為學生創設良好的互動環境，處理好預設與生成的關系，主動關心學生的學習，為學生的學習提供優良的服務。這不僅是學生順利完成學習的重要保證，也是實現以學生為主體的學習要求，是遠程教育人性化的重要表現。教師對學生學習的導學應注重從目標引導、面授輔導和情境研討等方面著手，幫助其樹立明確的學習目標，對于學習中的重點、難點和疑點進行適時的面授輔導，充分利用遠程教育資源，提高教學效率，從而提高小學語文教學質量。