淺談小學低年級看圖寫話教學

蓬鳳娥

作為作文教學最初始的看圖寫話練習，是提高剛剛入學兒童觀察能力、思維能力和表達能力的有效途徑。低年級學生雖有了一定的識字量，但由于他們生活經驗不足，認識水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達，即使理會圖意，也表述不清，語句不通。基于《語文課程標準》對一、二年級學生的寫話提出的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于閱讀和運用生活中學到的詞語。”在摸索與實踐中，我就低年級看圖寫話教學談一點自己的認識。

一、指導觀察，弄清圖意

看懂圖畫的意思是看圖作文的基本條件。所以，在教學中，我讓學生明確：要看懂圖意，就必須要按一定的順序仔細觀察圖畫，了解圖畫的內容。通過觀察明確什么是主要內容，什么是次要內容，什么是圖畫的中心。單幅圖的觀察要著重了解事物之間的相互聯系；多幅圖要按照事物發展變化的順序一幅一幅地進行觀察，并注意圖與圖之間的聯系，了解事物發展的全過程。例如，我在教學看圖作文《小鴨子得救了》的時候，我指導學生仔細觀察畫面的構圖，弄清畫面上畫的是什么地方，什么時候，有什么動物，它們在干什么，結果怎么樣。同時啟發學生按一定的順序去觀察，使學生領會觀察的順序可以由近到遠或由遠到近，又可以從上到下或從下到上，也可以從左到右或從右到左。經過老師的啟發引導，學生掌握了觀察的方法，提高了觀察能力。

二、合理想象，完善圖意

圖面畢竟是一種平面，它包含不了事物的時間和空間的內容。這就必須依靠豐富的想象進行合理的聯想，教學時引導學生根據圖畫上的內容，把自已所經歷、所了解的生活中有關的人或事，補充到畫面中去，填補畫面中因時間和空間局限而未表現出來的內容。使一幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人，使其圖意更加完善，使文章變得更真實可信。這些內容不是憑空而來的，而是緊扣畫面分析來的。所以，進行聯想的依據就是畫面本身。此外，我們在引導學生發揮聯想時要善于由此及彼，化靜為動，由形繪聲，由表及里，前后引伸。合理聯想是看圖作文的一個重要方面，但是決不是海闊天空的遐想，既要緊扣畫面，又要合情合理，既不脫離畫面，又不離奇古怪。

三、指導說話，提高能力

練習對話能增強學生的語言表達能力。學生的想象活動結束后，我適時引導他們把想象的經過用對話的形式表達出來，訓練對話，體會語意。在《小鴨子得救了》一文的教學中，我透過學生的想象，創設一些問題，讓學生把小猴子、小熊、大象是如何救起小鴨子的經過說一說。那么，學生就會爭相把自己所想象的說出來：

小猴子是怎樣對小鴨說的？小鴨子又是怎么回答的呢？這樣的對話訓練，學生的積極性很高，既培養了學生的思維能力，又發展了學生的語言表達能力，收到一箭雙雕的效果。

四、指導寫話

同學們通過看圖，對整個故事有了感性認識，再訓練想象，練習對話，然后遷移到寫作上，上升為理性認識。為了把握好“寫”這一難關，在《小鴨子得救了》的教學中，我不但讓學生體會前面三個教學活動的作用，而且讓學生明確：只要把剛才講的故事寫下來就是一篇短文。

在指導寫作的過程中，為了使學生把畫面寫活，我堅持三個“要求”，一個“提供”。即：要求學生不但要把句子寫得完整，而且要寫得具體、生動、形象；要求學生按一定的順序把話寫得清楚明白，做到句子之間意思的銜接，上下連貫，有條理；要求學生抓住中心，突出重點，分清層次。向學生提供一些適當的關鍵詞，豐富學生的詞庫，使文章寫得更具體，更生動。通過訓練，學生掌握了看圖作文的寫法，從而提高了寫作能力。

總之，教無定法，貴在得法。在小學低年級的看圖作文教學中，只要把觀察、想象、說話、寫話四種訓練有機地統一起來進行教學，就能化難為易地使學生掌握看圖作文的方法。