中職院校工學一體化教學改革研究

崔衛衛　張寶平

【摘要】為了順應國家一體化教學改革的主流方向，服務中職院校內涵建設的需要，筆者經過深入、細致的調查研究，根據初、中、高各級中職學生的實際情況開展了多層次、全方位的一體化教學改革。實踐證明這些改革不僅有效調動了學生的學習積極性，同時提高了一體化教師的業務能力、教學水平。

該文系統總結并分析了當前中職院校學生的現狀和存在的問題，詳細陳述了幾種創新一體化教學模式的應用及需要注意的問題。

【關鍵詞】一體化教學中職院校教學改革

一、前期調研

在改革之初，面對現有的工學一體化模式我們沒有選擇生搬硬套，而是很認真的思考了幾個問題：

（1）什么是真正適合中職學校的工學一體化？

（2）學生、教師應該在工學一體化中各自應該扮演什么角色？

（3）怎樣做到學校與企業真正的結合，實現貨真價值的工學一體？

簡單來講，工學一體的含義就是“在工作中學習、在學習中完成工作”。什么樣的工學一體化才能真正適應中職學校呢？首先就要從分析中職學生的實際著手。現在技工院校的生源普遍存在底子薄、素質差的問題，既學生學習差、紀律差、思想差，主要表現在以下幾方面：

（1）學習基礎薄弱，初中階段學習成績差、游離于學校和老師關注之外，進而學業基本荒廢。

（2）學生在學習及生活各方面普遍缺乏自信心和主動性。

（3）長期養成的不良習慣積重難返。

（4）學生學習沒有壓力。

（5）學生性格差異巨大。

如何讓這樣一幫被應試教育拋棄的頭腦重新喜歡上學習并學有所成？這才是工學一體化教學改革的內涵及真正目的。

在原有的教學模式中，老師是“演員”學生是“觀眾”，學生被動接受知識。在工學一體化教學中，學生由被動變為主動成為教學活動的中心，既享受到學習過程的艱辛與快樂，同時還在合作中培養了團結協作與競爭意識。

在對企業的接觸與調查中，我們發現了企業工作與學校教學的真正脫節之處。在工廠中工人加工的工件只有合格與不合格、成品與廢品之分，而在學校實習教學中“工件”被賦予了分數。學生將分數的概念帶入實際生產中，自然會不適應；另一方面，在大規模工業生產中，工序相對分散，工人只要求高效、穩定、高質量的完成某道工序的加工，這也與傳統的教學模式脫節。

二、教改思路反思

面對中職學生基礎差、素質低的現狀，我們一直以來堅持從嚴管理的思路，向管理要成績。這樣的做法在一定程度上確實起到了改善學風、教風的效果，可是面對學生不愛學習、不會學習的洪流，一味的用管理來“堵”并不能從根本上解決問題。只有通過真實有效的工學一體化模式讓學生自發主動的學習，才能從源頭上解決問題。

三、一體化改革實踐

（一）引進“公司”管理模式推行“虛擬工資法”。

“虛擬工資法”是模擬企業計件工資制度的一種管理方法。企業中小組作業的場合很普遍，在工作完成后小組成員按自己的貢獻取得相應的工資。“虛擬工資法”就是把班級看成一個工程或車間，老師是車間主任，學習小組就是生產班組。車間主任下達工作任務，各組將任務下發到個人。工作完成后，各組根據個人的完成情況按照“工資標準”和“分配制度”統計“工資數”，期末個人用所得工資購買學分。

“工資”作為工具與學生自評、小組互評、教師評價三個層次的評價相結合，用掙錢多少來衡量使評價更客觀、更直接。“車間主任”有權對成績突出的班組和個人發放“獎金”，也可對表現差的班組和個人進行“罰款”。經過一段時間學習后，根據學生的個體差異，對成績突出、綜合素質高的學生進行“漲工資”。這樣既讓學生感受到工作“掙錢”的艱辛、同時又可激發他們的“工作”積極性。

學生在“工作”過程中，依次完成從圖紙繪制、工藝分析、程序編制、零件加工等各個環節，與工廠實際工作流程高度融合。學生學到的內容多了、學習積極性也提高了。這種模式還可與名師帶徒相結合，讓學生爭先做老師的徒弟以學到更多的知識、技能，從而形成一種比學趕幫超的良好學習氛圍。

（二）廣開門路、引進大量外協加工，以工促學。

要想讓學生技能大幅度提高，僅有科學的模式和高漲的熱情是不夠的，必須有大量貼近工廠實際的加工訓練才能讓他們練好基本功、提高加工效率與質量。為此，必須引進適合學生實際技能水平的批量外協加工任務讓學生練手。

運行前期，廢品率過高的問題引起了我們的關注和思考，經過不斷地探索和改革，老師的管理水平提高了，學生也適應了，后期進行的很順利。總結起來有幾點值得關注：

（1）篩選典型零件作為工學一體化項目任務。

（2）通過大批量加工以提高學生技能熟練程度。

（3）通過嚴格的質量分析，強化學生的質量意識。讓學生明白產品只有成品與廢品之分，在平時訓練中也應遵循只有100分和0分的區別，沒有60分和80分的概念。

（三）將興趣引進課堂，樹立榜樣跟方向。

建立興趣小組可以作為滿足低年級優秀學生的學習興趣和學習熱情的手段。

（1）以興趣為導向，以技術為方向

針對過去實習教學枯燥、死板的癥狀，讓學生結合自己的興趣及所學技能進行自主設計與加工。老師針對出現的問題和難點進行指導，對學生的優秀作品進行公開展示，這樣不僅有效提高學生的參與積極性和主動性，同時還鍛煉了他們的綜合能力。

（2）以高級工為榜樣

榜樣的力量是無窮的，榜樣可激發學習的動力指明努力的方向。挑選優秀的高級工學生作為“老師”利用課余時間給學弟、學妹們講課。在這樣的特殊課堂上，“老師”講的生動、自然，學生學得愉快、輕松。這樣的課堂給人以鼓舞、給人以希望、給人以力量！

結論

在改革的推行過程中，必須結合學生、學校的實際情況因地制宜進行嘗試、探索，不能照搬照拿。只有找到一條真正適合學校實際的工學一體化模式，改革之路才能越走越寬。