轉變教學方式是高效課堂建設的突破口

◎/靖國平

（作者系湖北大學教育學院院長）

隨著我國基礎教育課程改革向縱深推進，全國各地紛紛將高效課堂建設作為課程與教學改革的重要推手，以高效課堂建設帶動教師、學生和學校的整體發展。2009年以來，湖北省教育廳通過設立“普通高中課程改革重大研究項目”等方式，大力推進全省高中課程改革，尤其注重轉變教學方式和學習方式，一批樣本學校產生了令人矚目和欣喜的變化，荊州北門中學的“生本·自主”高效課堂，便是其中的優秀代表。

“生本·自主”高效課堂的操作模式分為“三步六段”，即“課前、課中、課后”三步，課中又分“重申目標、學情調查、自主探究、精講點撥、課堂小結、當堂檢測”六段。在此基礎上，綜合運用“三學為主、三導輔助、六步循環、四案并舉”四大策略和“校本培訓、課題引領、模式孵化、過程優化、信息反饋、評價激勵”六大機制，形成了“生本·自主”高效課堂實踐教學和管理體系。下面以北門中學“生本·自主”高效課堂建設為例，從三個方面探討高效課堂建設問題。

“生本·自主”高效課堂的價值取向

通常，教學價值觀決定著教學行為的走向和樣式。從這個意義上講，有什么樣的教學價值觀，就會有與之相適應和匹配的日常教學模式、情境和生態。高效課堂建設的第一要義，便是樹立科學的、符合教育規律的教學價值觀，即直接、全面、持久地引導學生有效學習與發展的教學價值觀。“生本·自主”高效課堂在教學價值觀上具有科學的理論依據和鮮明的時代特點。

以學定教——高效課堂是以促進學生有效學習和發展為本位的課堂

在教學活動中，學生的有效學習與發展客觀上制約甚至決定著教師的教導行為，因此，教學的核心價值旨在為學生的有效學習與發展提供優質的服務。在教學理念層面，北門中學提出建立“生本課堂”，主張把課堂還給學生，把班級還給學生，把學習與發展的主動權還給學生，力圖從根本上改變傳統的“師本課堂”，具有很強的現實針對性。“生本·自主”高效課堂是建立在“以學習者為中心”等現代教學和學習理論基礎上的一種新型課堂，這種課堂調整了教師與學生的位置，優化了課堂教學的生態環境，改善了“教師、學生、知識”三者之間的結構關系，讓學生在課堂活動中充分享受自主學習的快樂。

以學促學——高效課堂是學習者自主學習、協同發展、共同成長的課堂

真正高效的課堂，理應是能夠引導學生自我激勵、喚醒、發現和構建的地方，同時也是生生之間、師生之間相互交流、對話的平臺。好的課堂需要生生之間、師生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒以及情感的融合，尤其需要將教師的“教導”轉化為學生的“自我導向性學習”，有效促進學生自主、協同和探究能力的發展。傳統課堂上教師抱著學生走，高效課堂則要求教師放手讓學生自己走。北門中學提出建設“學生自主課堂”或“學習者中心課堂”，引導學生樹立“我的課堂我做主，我的展示更精彩”的觀念和信心，主張高效課堂即“知識的超市，生命的狂歡”，通過生生互動、師生互動以及獨學、對學、群學等方式，充分發揮學生學習的主體性和集體性，促進學習者之間的合作學習和共同發展。

化教為學——高效課堂是教師有效運用教學智慧以教促學的課堂

通常，教育者的教育與受教育者的自我教育是脫節的、分離的。教導與學習、學習與發展是“兩張皮”，教學不能相長。教育者的教育注重灌輸、矯正、改造，受教育者的自我教育則是喚醒、發現、激勵和構建，好的教育是將兩者有機地結合在一起。如何有效地將教師的“教”轉化為學生的“學”，尤其是將教師的“教學性投入”轉化為學生的“學習與發展性產出”，是高效課堂建設的重點和難點。事實上，課堂不僅是教師教學行為模式化運作的場所，更是教師教學智慧充分展現的場所。教學的智慧和藝術在于“讓學”——在教師引導下學生自主學習與發展。北門中學通過新授課、訓練課、復習課、評講課四種課型，構建“以學為主，先學后講，學練結合，自主生成”的“生本·自主”高效課堂模式，較好地體現了“化教為學”“以教促學”的教學思想。

教學相長——高效課堂是各種教學要素、結構、關系和諧共生的課堂

從現代教學意義上講，課堂是課程與教學活動的綜合體。高效課堂是一個系統工程，它包括教學價值與目標、課程資源開發與運用、課堂教學活動過程、師生以及生生關系、教學環境等多種教育要素及其相互關系。根據這個原理，結合學校實際，北門中學構建了“生本·自主”高效課堂的基本框架，即一種理念、兩個變革、三個核心、四種課型、四案并舉、四種課堂要素、五項原則，以及相應的運行機制和操作策略，形成了具有鮮明校本特色的課堂組織結構和形態。這個體系雖然還有待進一步驗證和完善，但從目前的實驗效果來看，它較好地體現了現代教學的規律和特點。

轉變教學方式是高效課堂建設的重中之重

教學方式包括教師的教導方式和學生的學習方式。教導方式主要指教師完成教學任務時基本的認知取向和行為樣式。學習方式則指學生完成學習任務時基本的認知取向和行為樣式。教學方式是教學方法和教學模式在教師和學生身上的具體化、行為化和人格化。

教學方式和學習方式的選擇與運用，除了遵循一般教育教學規律之外，還需要隨著時代的發展進行相應的變革。轉變課堂教學方式與學習方式，建設符合素質教育和新課程改革精神的高效課堂，需要重點關注如下幾個轉向。

從“以教為本”轉向“以學為本”

新課程教學應當基于“以生為本、以學定教、教學生學、為學習服務”等理念，引導學生變“要我學”為“我要學”，變“接受學習、機械學習、疲憊學習”為“主動學習、靈活學習、輕負學習”，提高學生學習的興趣、能力和水平，努力減輕學生的學業負擔，切實提高課堂教學質量，推進素質教育在課堂教學中的落實。課堂教學要真正落實到學生的有效學習和主動發展上來，讓學生成為學習活動的直接參與者和組織者，充分體驗學習的過程，感受學習的樂趣和價值。美國學者彼得·法林在《教學的樂趣》一書中指出：教學不應該像“棒球比賽”，教師向學生“投擲”思想，學生要么被“擊中”，要么“出局”；而應該像“飛盤游戲”，教師邀請學生參加，學生“接住”擲來的觀點，再把它“傳遞”給別人。

從“知識為重”轉向“能力為重”

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了“育人為本、能力為重”的指導方針。北門中學的課堂教學實踐，十分注重培養學生的體驗、總結、反思等學習能力。體驗，讓學習真實具體地發生在學生自己身上；總結，讓學生將公共知識個人化，個人知識系統化；反思，讓學生通過自省將知識內化為思想和智慧。學習是不可以被替代的，只有讓學生親身經歷，做到身動、心動、神動，才能真正體驗到學習的內在興趣和快樂。正如北門中學倪文彪老師所言：“高效課堂使老師與學生的距離更近了，老師成了最優秀的學習者，課堂上除了關注知識，更多的是關注學生。與此同時，學生的學習熱情被點燃了，展示的欲望和潛能也被激發出來了。”

從“講授教學”轉向“多元教學”

20世紀80年代以來，我國教育理論和實踐工作者創立并實驗了許多適合學生發展的教學方式，如盧仲衡的“自學輔導教學法”（啟、讀、練、知、結）、魏書生的“六步教學法”（定向、自學、討論、答疑、自測、自結）、黎世法的“異步教學法”（提出問題、啟發思維、學生學習、明了學情、研討學習、強化效應），等等。2001年新課改以來，基礎教育一線產生了一批有影響力和示范性的教學模式，如洋思中學、杜郎口中學、東廬中學等學校的教學模式。這些教學模式，包括北門中學的“生本·自主”高效課堂，十分注重從“講授教學”轉向“多元教學”，強調教師的教導與學生學習之間的相互結合、促進和轉化。

從“賓我學習”轉向“主我學習”

新課程學習方式強調學生學習的主動性、獨立性、獨特性、意義性、交往性、體驗性、問題性、創新性等重要特征。“鷹乃學習”，這是古人對學習的直觀認識和表達——學習的本意，乃是個體基于物種的生命本能所展開的成長探索過程。學習是通過知識與經驗的獲得而引起個體心智模式與行為方式的積極變化，從而改善學習者的生活質量。教學的直接目標是學生的心智模式和行為方式的積極、持久的變化，這種變化在很大程度上取決于學生良好的學習旨趣、態度、方式和能力。學習的首要問題是學習者的主觀能動性和主體自覺性。一個好的學習者，一定是主動、積極、自覺的學習者。除了要掌握一定的基礎知識和基本技能，還要有自己個人化的思想和經驗；除了能分析問題和解釋問題，還要能發現問題并提出問題。而后者對于一個人素質和能力的提升，往往比前者更為重要。這就要求學習者成為學習活動的參與者、組織者和探索者，由一個被動學習的“賓我”轉向自由學習的“主我”。

教學方式變革促進了學校的整體發展

近三年來，北門中學開展了豐富多彩、扎實有效的課堂教學改革探索，課堂教學生動活潑，形式多樣，特色鮮明，實效性強，取得了一系列顯著的成效和變化。

學生發展更自主

課堂上，教師努力將話語主動權交還給學生，并且想盡辦法提高自己的教學水平，以促進學生主動學習。學生爭先恐后展示學習成果，大膽質疑，在相互爭論中碰撞出思想和智慧的火花。學生的學習行為更加積極，學習能力不斷增強，學習品質逐漸改善，學習效率顯著提高。同時，生活能力、管理能力較過去有了明顯提高。學生個性張揚多了，自我貶抑少了；自信自尊多了，自輕自賤少了；自主判斷、自主選擇、自主承擔多了，輕信盲從和不負責任少了……

教師成長更迅速

近年來北門中學一大批優秀教師在課程改革中脫穎而出，成為課堂教學改革的先鋒和骨干，在高效課堂建設中體驗到了職業的幸福與快樂。教師針對高中生身心發展以及學習的特點，運用多種教學方式和學習策略，與學生進行對話、交流，形成了民主、合作、互助的師生關系。在課堂教學改革中，教師在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中成長，整體素質得到了顯著提高。

課堂生態更健康

北門中學通過“生本·自主”高效課堂建設，顛覆了傳統課堂的刻板形象，極大地調動和激發了學生學習的內在潛能，優化了課堂教學生態環境，課堂更加民主、多元、和諧。課堂組織形式由原來的“排排坐”改為分小組“對面坐”，按照“組間同質，組內異質”的原則，將氣質不同、能力不同、特長不同、學習水平不同的學生組成一個小組，每個小組6-8人，在互助學習中承擔相應的職責，共同完成學習任務。在課堂呈現形式上，根據不同的學習內容和條件，進行相應的選擇和組合，不同課型可根據學生的發展水平進行合理組合。科學的組織、靈活的課型營造出寬容、民主、安全、和諧的教學關系。

學校發展更科學

北門中學以“生本·自主”高效課堂建設為突破口，通過更新教育觀念，重塑教育價值，狠抓教育科學研究和教師隊伍建設，不斷優化教育教學管理制度等重大舉措，實現了跨越式發展，一舉成為湖北省高中課改名校、全國課堂教學創新示范學校，學校各項工作上了一個全新的臺階，學校發展更加科學、有效。