以職業能力培養為主線的應用電子技術專業課程體系構建*

叢迎九 曲桂東 姜 榮

（威海職業學院 山東 威海 264210）

自2006年示范院校建設開始，我院應用電子技術專業作為國家重點建設專業開始加強內涵建設，提升學生的職業能力；2010年又結合山東省教育規劃課題《高職學生職業能力培養研究——以應用電子技術專業學生職業能力培養為例》，借鑒國外一些先進理念，緊緊圍繞高職學生職業能力培養，在課程建設方面進行了一系列改革，建立了以職業能力培養為主線的應用電子技術專業課程體系。

專業面向的崗位群與學生職業能力定位

在我國加快深化經濟改革，經濟發展方式和產業結構發生巨大變化的新形勢下，高職院校要生存，就要服務于地方經濟，為地方經濟發展培養適應本地區行業企業急需的具有職業能力的高端技能型人才。應用電子技術專業學生的職業能力培養是與山東半島電子信息產業區、山東半島藍色經濟區的發展相適應的。2006-2009年，我們通過對山東二百多家企業的調研和分析，明確了在電子產品制造企業完成一個電子產品生產的基本程序和所需要的崗位，如圖1所示。

圖1 應用電子專業職業崗位群圖

自2010年開始《高職學生職業能力培養研究》項目研究后，我們有針對性地對山東半島的青島、煙臺、威海、濰坊四地市用人在500人以上的中小微企業再次進行了精細化調研，設計了相應的調研表，并回收調查問卷，進行分析提煉，得出職業崗位、專業能力、專業領域之間的關系，如表1所示。當然，在職業崗位及學習領域中一些職業能力是相互交叉的，在不同的崗位有不同的側重點和不同的要求。

基于職業能力分析構建課程體系

（一）課程體系的構建

課程體系建設是培養高端技能型人才的關鍵。課程體系構建的質量關系到一個學校專業人才培養目標能否實現、能否被社會認可。一個優秀的、可行的、實用的專業課程體系，必須有企業技術骨干參與構建，并以此為基礎重構教學內容，使之滿足業界的需求和社會的需要。因此，構建以職業能力為導向的基于工作過程系統化的課程體系就成為必然。

表1 職業崗位、專業能力、專業領域關系表

我們根據調研所得的崗位群及各崗位群對職業能力的要求，并借鑒德國“學習領域課程方案”的教學理念，構建了以企業需求為導向的應用電子技術專業課程體系，借鑒“行動導向”的教學理念，組織了基于工作過程的教學內容。

在構建課程體系過程中，根據崗位群情況，采取“六步工作機制”，即企業技術專家確定典型工作任務→學校專家歸并行動領域→行業專家論證行動領域→學校專家開發學習領域→校企專家論證學習領域→校企專家確定學習情境，實現了校企專家共同參與課程體系設計。采取“四階段分析法”，即通過工作崗位職責“解析法”實現從崗位職責到工作任務的選取，通過工作任務“歸并法”實現從典型工作任務到行動領域的轉換，通過工作過程“分析法”實現從行動領域到學習領域的轉換，通過工作任務“還原法”實現從學習領域到學習情境的轉換，構建了基于工作過程的課程體系和教學內容，獲得了課程標準、課程內容、特色教材、課程教學實施方案等教學成果。

（二）以多層次職業實踐完善課程體系

職業實踐是專業課程體系結構中不可或缺的一部分。職業實踐主要分為識崗、跟崗、頂崗、畢業實習等環節。“識崗”是學生一入學就開始對學生進行職業方面的教育，通過識崗使學生對本專業的總體情況有所了解，明確將來的就業方向，樹立正確的學習目標，及早進行學習規劃和職業發展規劃。“跟崗”一般在第二學期安排一周的時間到企業，跟著企業技術人員，觀察、認識生產線，感受企業文化，通過跟崗，使學生對將來的就業崗位有清晰的認識，明確學習目標和奮斗目標。“頂崗”和“畢業實習”則是安排學生到企業參加一系列真實的工作，通過這種切實的職業實踐，加強對學生職業能力和職業素質的培養，使學生在學校就實現與企業的“零距離”接觸。

構建“五位一體”的實踐教學平臺 威海職業學院按照 “先進性標準、實用性功能和體系化布局”原則，以強化產學研結合、提高實踐教學質量為目標，加強實踐教學條件的體系化建設，構建了“五位一體”的實踐教學平臺。以“五位一體”的實踐教學平臺構建為抓手，重點加強校內教學工廠的建設，營造真實的工作環境，有效地解決了高職教育人才培養模式改革、工學結合的教學模式改革及“雙師”素質教學團隊的培養等問題，使產學研結合真正落到實處。“五位一體”工學結合教學平臺如圖2所示，該平臺由基本技能訓練、專業技能訓練、綜合技能訓練、創新能力訓練、就業能力訓練五部分組成，形成一個學生職業能力培養和職業素質養成的階梯式的、完整的職業訓練平臺。

圖2 “五位一體”工學結合教學平臺圖

1.構建“虛擬教學工廠”，創新一體化教學。“教學工廠”是新加坡南洋理工學院最重要的辦學理念和辦學特色，也是其職業教育取得成功的關鍵。教學工廠理念就是在學校的教學環境中營造真實的企業環境，通過企業項目和研發項目使學生能將所學知識和技能應用于實踐，并在實踐中加以創新。應用電子技術專業在課程改革的過程中，借鑒這種理念，將“虛擬教學工廠”引入課堂，創新一體化教學，使學生的學習過程轉化為全程職業模擬過程，突出了職業技能訓練和實踐能力培養。這種創新的教學模式，使課程凸顯較強的職業性與實踐性，真正實現了工學結合，有效地培養了學生的職業技能和職業素質。

2.校園內“筑巢引鳳”，校企共建“教學工廠”。僅僅具有“虛擬教學工廠”還是不夠的，為了更深入地體現企業的精髓，我院應用電子技術專業 “筑巢引鳳”，校企共建了真實的“教學工廠”。以“產權聯結”為紐帶，通過“雙向嵌入”，在2006年，創建了校內教學工廠——“威海天信電子有限公司”，創新了生產性實訓基地建設模式。學校為企業提供場地、設備、人才資源，企業為學校提供技術人員，引進企業文化，按企業模式經營，生產現場就是教學課堂，教學工廠的產品就是學生實訓的載體，學生在生產中完成“學習性工作任務”、在學習中完成“工作性學習任務”，有效地解決了學生在校掌握的專業知識和技能與社會需求不適應的問題，提高了畢業生的就業率和就業質量。從校內教學工廠成立至今，應用電子技術專業已安排了5屆學生、6000余人次的學習和實踐，彌補了課堂教學的不足，真正實現了優勢互補、資源共享、利益雙贏。

開展第二課堂活動，提高學生創新能力 我院應用電子技術專業學生利用專業配備的電子創新工作室、智能機器人工作室等開展了豐富的第二課堂活動。由專業教師指導，學生自主創辦了電子愛好者協會、KAB創業聯盟等多個學生團體，豐富了學生的課余生活。第二課堂活動開展至今結出累累碩果，我院學生在省、市級電子創新大賽中名列前茅，在全國機器人大賽中也榮獲一等獎，每年自主創業的畢業生不少于10人。第二課堂活動的開展從一個側面豐富了課程體系的構建，提升了學生的職業能力和就業能力，得到學生的高度認可。

職業能力培養的成效

課程體系構建是否成功，需要從兩個方面對其進行驗證。其一，課程體系構建是否有利于學生職業能力的提升，是否得到學生的認可；其二，課程體系構建是否適應業界職業標準，是否得到社會的認可。

經過三年的應用電子技術專業學生職業能力培養深化改革，學生的職業能力和職業素質都得到了大幅提升，形成了較好的社會影響力，學生滿意，企業滿意，社會滿意，學校滿意。本專業畢業生近三年的平均就業率達到98%，專業對口率達到90.1%，每年本專業都有畢業生自主創業成功的案例，用人企業對我院畢業生的職業能力和職業素質贊不絕口，社會反響良好。由此可見，以職業能力培養為主線構建課程體系，對學生職業能力的培養是有效與成功的。

[1]任艷斐.以職業能力為標準構建高職實踐教學體系[J].職業時空，2008（1）.

[2]蔣勇.論高職學生職業能力的培養[J].職業技術，2011（8）.

[3]孫淑萍.基于綜合職業能力觀的高職課程設置[J].中國成人教育，2010（18）.