高職過程考核評價體系研究與實踐

侯梅英

（武漢鐵路職業技術學院 湖北 武漢 430205）

我國高等職業教育正在進行著全面而深刻的改革和創新，職業教育的培養目標就個體而言是通過工學結合的教學，達到對學生專業能力、方法能力和社會能力的培養。以能力培養為本位的課程實施過程，決定著必須對傳統課程考核及評價體系進行重新的審視、思考和改革。

目前，國內各教學研究機構對課程考核方法的單一性、唯一性以及考核內容原始性等提出了許多批評，研究成果大多限于考核方法多樣性的研究，真正意義上的將企業對員工的綜合素質要求轉化為行為考核、過程考核而納入整個教學過程中，從而幫助學生養成職業操作習慣，構建完整的課程考核評價體系的還比較少。評價主體雖然提出了從單一的教師擴大到企業和社會，但用什么樣的方法、途徑可以吸引企業、社會參與評價，還缺乏實踐性和實用性。

本文揭示了企業生產過程中普遍存在的一個問題：同樣的設備、同樣的生產工藝、同樣的材料，為什么我們的工人與德國、日本的工人生產出的產品質量不同？為什么我們的工人不能在任何情況下嚴格按工藝規范操作？為什么設備一旦升級換代我們的工人就束手無策？改革傳統的考核方法和評價方法，以行為過程為依據，以獲取知識、分析問題、解決問題為核心，全面改革考核評價體系，為以就業為導向、以崗位需求為目標的職業教育課程考核改革提供一些參考。

過程考核評價體系的構建

高速動車組檢修技術是我國鐵路行業的新型技術，以半軍事化為特色的鐵路行業對員工的職業素質有特殊的要求。“安全高于一切，責任重于泰山，服從統一指揮”的鐵路特色要求學生具備強烈的責任意識、嚴謹的工作作風、嚴格的時間觀念。

通過對企業的走訪調研得到共同的結論是，企業需要這樣的人才：一是按規章認真做事做人；二是具有自我管理和溝通、寫作能力；三是有一定的崗位技能。實際上，企業最看重的是學生的職業素質和綜合素養，特別是學生的養成習慣和自我管理能力。崗位技能可以在工作中不斷完善和提高，具備了綜合素質，學生的崗位技能必定得到發展。所以，在設計考核及評價體系時，必須綜合考慮職業人的綜合要求，構建一級考核及評價參數。

改革單純以理論知識或實施操作考核為依據的一次性考核方式，以項目完成情況、實際操作水平為依據，將學習過程的態度、行為表現量化成指標，培養學生自我規范操作的職業素養、自我學習獲取知識和技能的方法，關注學生綜合素質的養成和可持續發展潛力的培養。具體包括行為規范考核、學習過程考核、學習成果考核和團隊協作考核四部分（見表1）。

表1 一級指標體系表

二級考核及評價參數

在一級考核與評價體系的框架下，結合專業課程的教學項目，構建二級考核及評價參數體系（見表2）。以《動車組機械裝置檢修與維護》課程為例，制定具體的二級考核及評價標準。

表2 二級指標體系表

考核主體

（一）學生個人評價

職業技能學習的過程是通過反復的認知—實踐—反思—再實踐不斷提高的過程。個人考核是通過對學習過程中個人行為表現的反思得到知識技能提高的一種策略，目的在于養成學生客觀的自我分析和評價。主要體現在每個學習單元中學生的節約能源、愛護環境的體會和解決問題的測試參數上。根據教學項目設計，以自我管理能力培養為目的，針對不同的教學過程采用不同的評價主體，調動學生積極參與的興趣，培養正確評價自己和他人的道德觀，同時在評價別人時反思自己的行為，全面提高學生的綜合素質。要求學生主要對操作中安全環保意識的反思和實際學習中遇到問題的深入思考進行自我考核。個人考核評價見表3。

表3 個人考核評價表

（二）教師評價

貫徹“行為決定一切，細節區分差別”的原則，教師在整個教學過程中要對學生的自覺守時行為進行積分考核，對日常課業完成情況給出量化成績，對自主學習過程中發現問題、解決問題給以獎勵積分。主要目的在于規范學生的學習工作行為，提高學生自我管理的能力；培養學生發現問題、解決問題的能力。教師考核評價見表4。

表4 教師考核評價表

行為規范考核以教學項目單元為單位，采用積分制。按時上下課積5分，遲到或早退1～5分鐘積4分，遲到或早退6～10分鐘積3分，遲到或早退11～15分鐘積2分，遲到或早退16～20分鐘積1分，遲到或早退20分鐘以上不積分；曠課扣5分；請假不積分。能力表現考核采用積分制和結果評價制，規范操作完成任務滿分為10分。在學習過程中提出問題、分析問題的學生給與獎勵積分，能主動發現問題積5分，能分析解決問題的積5分。行為規范個人項目成績A（換算成百分制）=個人積分×5；學習過程表現D=60+40×（本人積分-平均積分）/（最高積分-平均積分），以基數60為起點。

（三）團隊考核

以教學項目為單元，通過團隊合作項目的工作體驗，以分工合作的方式展現團隊成果，團隊成員分別對每個人的表現給與客觀的評價；或者以團隊成果展示的方式，由其他團隊的代表共同給與客觀地評價。在互相評價的過程中，觸動學生反思自己在團隊中的表現，提高自己與人溝通合作的能力。團隊考核見表5。

表5 團隊考核評價表

過程考核與評價系統的構建必須結合職業要求和行業背景，考核的目的是使學生養成良好的行為規范，是對學生自我管理、自我學習獲取知識能力的培養和鍛煉，是團隊團結協作的實踐。在實踐過程中，考核評價體系是動態的可調整的體系。考核評價體系應隨著學生自我行為的提高而做彈性調整，如自覺守時行為參數的考核，可根據學生的不同素質采取不同的基礎積分；學生行為習慣進步了，標準也可提高。

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