談《汽車維護(hù)》課程的教學(xué)改革

楊坤林 陳芳芳

（1.南京新港中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 南京 210046；2.南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 南京 210019）

筆者根據(jù)多年汽車專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行《汽車維護(hù)》課程的教學(xué)改革研究，旨在開發(fā)一個(gè)基于建構(gòu)主義理論的項(xiàng)目化教學(xué)案例“制動踏板行程的檢查與調(diào)整”，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素 “情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”運(yùn)用到項(xiàng)目教學(xué)中，通過情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題探索、意義建構(gòu)等以學(xué)習(xí)者為主體的過程，深化汽車專業(yè)的教學(xué)改革。

教學(xué)案例以《汽車維護(hù)》項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的制動踏板行程為主題，在課堂教學(xué)過程中反復(fù)研究，提煉經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，基本步驟如下頁圖1所示。

項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化教學(xué)案例的開發(fā)選自《汽車維護(hù)》課程中的《制動踏板行程的檢查與調(diào)整》，以具體的工作任務(wù)為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境，通過“引—探—練—伸”進(jìn)行“做中教、做中學(xué)”，組織學(xué)生小組合作探究制

圖1 項(xiàng)目化教學(xué)案例研究的基本步驟圖

動踏板行程的檢查與調(diào)整這一實(shí)踐過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的構(gòu)建。教學(xué)以情境為主線組織教學(xué)活動，圍繞任務(wù)進(jìn)程開展，通過明確任務(wù)、獲取信息、制定計(jì)劃、決定、實(shí)施計(jì)劃、檢查、評估反饋等步驟，完成工作過程。

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)

了解制動踏板行程的標(biāo)準(zhǔn)和檢查的工作內(nèi)容，以及制動踏板行程的檢查和調(diào)整的工作方法。

（二）能力目標(biāo)

小組成員間具有相互討論、合作及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，具有觀察分析、判斷能力及創(chuàng)新思維的能力。

（三）情感目標(biāo)

養(yǎng)成愛動腦、勤思考的良好習(xí)慣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作精神。

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

導(dǎo)入新課的具體過程如表1所示。

表1 導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)表

（二）情境教學(xué)

具體情境設(shè)計(jì)如表2所示。

表2 具體情境設(shè)計(jì)表

教學(xué)反思

1.將職業(yè)領(lǐng)域的工作過程融合在項(xiàng)目訓(xùn)練中，在工作過程的完成中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識和技能的建構(gòu)。

2.采用“引、探、練、伸”的情境教學(xué)模式，通過情境的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生在做的過程中探索知識的奧秘。

3.在教學(xué)過程中采用多元化的評價(jià)方法，讓學(xué)生“動起來”、“活起來”、“笑起來”。

[1]溫彭年，賈國英.建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[J].教育理論與實(shí)踐，2002（5）.

[2]喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].任友群，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[3]馮·格拉塞斯費(fèi)爾德.教育的建構(gòu)主義方法[A].斯特佛.教育中的建構(gòu)主義[M].高文，許斌艷，程可拉，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[4]徐春妹.《數(shù)字頻率計(jì)的設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)改革[J].機(jī)械職業(yè)教育，2011（4）.