歷史課堂教學(xué)有效性氛圍的營(yíng)造

◎光澤第一中學(xué) 黃慶華

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系，和諧的課堂氣氛能使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維處于最佳的狀態(tài)，緊張的課堂氣氛則難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有在愉悅、和諧的課堂氣圍下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲。因此，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂環(huán)境不僅是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，也是實(shí)施有效性歷史教學(xué)藝術(shù)的前提。用什么方法可以最大限度地吸引住學(xué)生的注意力，讓他們心甘情愿、如癡如醉地跟著自己走？能不能努力地使我們的歷史課每天都成為學(xué)生們最期盼的課程？筆者就此做了一些相關(guān)探討。

一、教師的情緒選擇，激情微笑與幽默

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，其貫穿教學(xué)始終的情緒表現(xiàn)良好與否事關(guān)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和個(gè)性發(fā)展，事關(guān)教學(xué)效果的優(yōu)劣。良好的情緒可以使學(xué)生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；而不良情緒卻易使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，使學(xué)生心情煩躁，課堂氣氛壓抑。研究表明，教學(xué)效果很大程度上源于教師自身情緒的選擇。教育是心靈的對(duì)話，是心心相應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)，教育需要激情，教師更要激情。陶行知先生說(shuō)：“只有出自內(nèi)心，才能進(jìn)入內(nèi)心”課堂教學(xué)中，教師要打動(dòng)學(xué)生，首先要打動(dòng)自己。要打動(dòng)自己，就必須深入歷史情境中，激情演繹，以情激課。教師的激情源自他對(duì)所教學(xué)科的熱愛(ài)，源于對(duì)自己所教學(xué)科的一種興趣、迷戀和陶醉。激情的課能讓課堂隨心而動(dòng)，讓學(xué)生身心振奮，不知不覺(jué)中帶著學(xué)生走進(jìn)情境或角色中，吸引學(xué)生的注意力。聽他的課，輕松、活潑，讓人回味無(wú)窮，留連忘返。這樣的課堂才是充滿魅力的，課堂氣氛也必然是寬松、和諧的……

教師要善于用幽默來(lái)創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情景。“缺乏幽默是悲哀的。”對(duì)于歷史課來(lái)說(shuō)，尤其需要幽默。在教學(xué)時(shí)，教師的語(yǔ)言，若能像相聲、小品演員那樣妙語(yǔ)連珠，引人入勝，將會(huì)使學(xué)生感到聽課是一種享受，消除學(xué)習(xí)疲勞、活躍課堂氣氛、和諧師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生能力。需要特別提及的是，教師情緒選擇有時(shí)會(huì)受到來(lái)自學(xué)生方面因素的干擾（如遭遇問(wèn)題學(xué)生的挑戰(zhàn)，甚至引發(fā)師生沖突）變得無(wú)所適，此時(shí)，教師的幽默往往能起到“潤(rùn)滑劑”的作用。教師應(yīng)努力學(xué)會(huì)“制怒”，有效地控制、減少自己激怒的情緒，以免事態(tài)進(jìn)一步向不良的趨勢(shì)發(fā)展。

二、開展課堂主題研討活動(dòng)，生成意想不到的精彩

1.重視典型課例問(wèn)題的解決，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)性和策略性的解決，最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，也是生成性教學(xué)的一種有效方式。重視典型課例問(wèn)題的解決，最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這里所講的典型課例應(yīng)當(dāng)是師生共同關(guān)注的問(wèn)題，源自教師自身的教學(xué)情境。筆者在上完人民版必修一《走向“大一統(tǒng)“的秦漢政治》一課后，不少同學(xué)對(duì)秦的快速統(tǒng)一及短暫統(tǒng)治產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探獵愿望。借助這一情境，筆者開展了一次歷史研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得出乎意料的效果。

一位同學(xué)在“我看秦的統(tǒng)一”中寫道：“秦的統(tǒng)一，是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，秦國(guó)和東方六國(guó)相比，它在統(tǒng)一的準(zhǔn)備和進(jìn)行過(guò)程中，占盡了天時(shí)、地利和人和。一是天時(shí)，秦國(guó)實(shí)力強(qiáng)大，國(guó)富兵強(qiáng)，奠定了秦國(guó)強(qiáng)大的物質(zhì)基礎(chǔ)。二是地利，秦國(guó)地處西部邊陲，加上又有殽潼天險(xiǎn)，易守難功，進(jìn)退自如，列國(guó)進(jìn)不能攻，退不能御，對(duì)秦?zé)o可奈何。在古代冷兵器為主的時(shí)代，無(wú)疑對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)起到十分重要作用。三是人和，這是最重要的因素。秦王贏政即位后，充滿雄心壯志，繼承秦孝公以來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)的國(guó)策，改革戶籍制，鼓勵(lì)民眾積極生產(chǎn)，減免勞役，收到很大效果；政治方面，推行郡縣制，提拔、重用了一批人才。對(duì)外采取遠(yuǎn)交近攻戰(zhàn)略，最終在短短十年時(shí)間滅掉六國(guó)。這不能不令人贊為觀止，然而這又是歷史發(fā)展的必然。”

通過(guò)開展上述研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生切身感受到秦朝鮮活的歷史，不僅加深學(xué)生對(duì)秦朝在中國(guó)歷史上重要地位的認(rèn)識(shí)，更重要的在于體驗(yàn)到一種成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高。我把一些優(yōu)秀的小論文推薦參加市第四屆歷史小論文評(píng)選，《我看秦的統(tǒng)一》獲得市一等獎(jiǎng)，另有多篇小論文獲市二、三等獎(jiǎng)。

2.開展“課堂主題”活動(dòng)，生成意想不到的精彩

要想學(xué)生對(duì)自己所教的課程充滿興趣和期待，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新課堂活動(dòng)尤為重要。高中階段的學(xué)生模仿能力好、好勝心強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)，都希望得到教師的肯定。基于新課程的倡導(dǎo)，我校高一年段歷史備課組精心制作《年級(jí)歷史課堂活動(dòng)策劃書》，開展以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、融教育性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性、自主性、探究性和長(zhǎng)效性為一體的歷史課堂主題活動(dòng)。具體做法是，學(xué)生分成小組，確定主題內(nèi)容（依據(jù)本學(xué)期必修課內(nèi)容），分工查閱資料，完成主題活動(dòng)報(bào)告——PPT課件，課前5-7分鐘分組進(jìn)行交流，學(xué)生評(píng)審團(tuán)進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)打分和點(diǎn)評(píng)。經(jīng)小組PK，班級(jí)交流，最后參加年段、學(xué)校總決賽。開展歷史課堂主題活動(dòng)，給學(xué)生搭建了一個(gè)成長(zhǎng)小舞臺(tái)，學(xué)生從活動(dòng)中得到了鍛煉，體驗(yàn)和分享探究成果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，提升建構(gòu)歷史知識(shí)的能力。

三、分層教學(xué)，面向?qū)W生實(shí)際的一種有效需要

蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)域轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的差異，筆者相應(yīng)制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，并就提問(wèn)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等施以不同的分層教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍，在潛移默化中將知識(shí)、能力內(nèi)化為自己的東西，促使自己在原來(lái)基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，使其向更高水平的最佳發(fā)展區(qū)發(fā)展。

1.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的“同課異構(gòu)”，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需要

教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，不要簡(jiǎn)單地將“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”理解成對(duì)學(xué)生提出的三種不同能力層次，而應(yīng)依據(jù)所學(xué)內(nèi)容將三種層次目標(biāo)融為一體，引領(lǐng)學(xué)生去感受、理解、體悟，真正走進(jìn)目標(biāo)。趙亞夫教授形象地對(duì)知識(shí)做了這樣的分析：

感受——經(jīng)驗(yàn) 陳述性知識(shí)

想象——理解 程序性知識(shí)

體悟——行動(dòng) 價(jià)值性知識(shí)

顯然，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先應(yīng)讓學(xué)生感知知識(shí)，并給予指導(dǎo)其對(duì)知識(shí)的理解與體悟。但在實(shí)際操作過(guò)程中，因每人的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能的不同，對(duì)學(xué)生的具體要求應(yīng)有所不同，以便適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需要。以人民版必修一專題七《代議制的確立和完善》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，筆者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將三維目標(biāo)設(shè)計(jì)成三種不同層次的要求，以適應(yīng)不同層次學(xué)習(xí)者需要，其中第一層次屬基本層次，需全體同學(xué)掌握，第二層次屬提高層次，為部分同學(xué)的要求。

（1）英國(guó)代議制確立及完善的過(guò)程，從中概括代議制有何特點(diǎn)？（知識(shí)與能力，屬第一層次目標(biāo)）17世紀(jì)晚期的英國(guó)為什么選擇和平和漸進(jìn)改革之路，怎樣理解代議制的特點(diǎn)？（知識(shí)與能力第二層次目標(biāo)，需要結(jié)合背景原因分析，適合能力較強(qiáng)的學(xué)生）

（2）通過(guò)閱讀教科書獲取有效信息。（過(guò)程與方法，屬第一層次目標(biāo)）；通過(guò)查閱相關(guān)史料與教科書比較，培養(yǎng)獲取有效信息的思維能力。（過(guò)程與方法，屬第二層次目標(biāo)）

（3）英國(guó)代議制的確立與完善對(duì)英國(guó)產(chǎn)生怎樣的影響？（情感、態(tài)度、價(jià)值觀，屬第一層次目標(biāo)）；你如何理解英國(guó)代議制的確立與完善是一個(gè)“漸進(jìn)的制度創(chuàng)新”過(guò)程，它對(duì)人類文明的發(fā)展產(chǎn)生何種重要影響？（情感、、態(tài)度、價(jià)值觀第二層次目標(biāo)）

教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)選取和確定的，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與體悟的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步思考怎樣的教學(xué)藝術(shù)和學(xué)習(xí)方法能更有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)，更多思考怎樣的情感、態(tài)度、價(jià)值觀滲透才更有助于學(xué)生的發(fā)展，這樣的教學(xué)藝術(shù)才是最富于創(chuàng)造性的，也是最有效的。

以人民版必修三專題二《中國(guó)古典文學(xué)的時(shí)代特色》一課為例，依據(jù)自己任教班級(jí)的實(shí)際情況（快班，普通班），筆者設(shè)計(jì)了兩種不同風(fēng)格的教學(xué)模式：對(duì)快班，筆者結(jié)合校本教材《當(dāng)?shù)匚幕思罚a(bǔ)充宋、元時(shí)期本土著名學(xué)者的一些作品進(jìn)行適度拓展，讓學(xué)生事先閱讀，展開討論，更多地進(jìn)行理性思考，體悟、領(lǐng)略民俗文化風(fēng)采，接受人文熏陶，傳承鄉(xiāng)土文化（側(cè)重學(xué)習(xí)方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的達(dá)成）。相對(duì)慢班，我采取了分組探究的做法，讓學(xué)生分組選擇自己最感興趣的詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢賦、唐詩(shī)、宋詞、明清小說(shuō)中的某一作品進(jìn)行交流（側(cè)重知識(shí)形成與合作學(xué)習(xí)過(guò)程的達(dá)成），同樣收到較好的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過(guò)了解，高二學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期語(yǔ)文課文學(xué)史的學(xué)習(xí)，已具有較為豐富的古典文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)，教師完全沒(méi)有必要進(jìn)行全盤講解，只要因勢(shì)利導(dǎo)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重引導(dǎo)就能達(dá)到教學(xué)目的。兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)有所不同，但在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成中卻收到同樣的效果。顯然，“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能有效激活學(xué)習(xí)者的興趣，愉悅課堂氛圍，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)也能得到培養(yǎng)，教學(xué)成效也明顯提高。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)和生成問(wèn)題，是教學(xué)過(guò)程中最富創(chuàng)造性的過(guò)程。由于教材版本和授課者角度的不同，一些結(jié)論往往有不同之處。為鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，筆者采用了一種激勵(lì)教學(xué)法，讓他們對(duì)教科書、參考書和教師的上課講解進(jìn)行比較，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)自行研究得出真正屬于自己理解的結(jié)論。筆者常用的一句激勵(lì)語(yǔ)是：“聽完老師上課的講解，再看看復(fù)習(xí)用書的分析，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)更多？”筆者把找不同點(diǎn)、找教師上課的“問(wèn)題”作為一項(xiàng)作業(yè)加以提倡，通過(guò)找“問(wèn)題”往往能啟發(fā)學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題。筆者鼓勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)習(xí)題，對(duì)教材中未強(qiáng)調(diào)的細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充完善，此舉在學(xué)生中引發(fā)很大的反響，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性一時(shí)大大提高，教學(xué)課堂變得更為生動(dòng)有趣。比如，有這樣一道現(xiàn)成的題目：從北宋風(fēng)俗畫家張擇端的《清明上河圖》中，你能得出什么結(jié)論？在眾多同學(xué)挖空心思搜尋答案之余，一位同學(xué)另辟蹊徑，將東京城市布局與與唐都長(zhǎng)安東、西市對(duì)比，得出宋都繁榮與當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者重視商業(yè)、商人地位較前提高有很大的關(guān)系，由此學(xué)生的創(chuàng)新思維能力逐步得到培養(yǎng)。

3.有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，促使師生共同發(fā)展

本學(xué)期，筆者在課堂教學(xué)中進(jìn)行了一項(xiàng)“改革”，每節(jié)課上完后，抽簽5位同學(xué)要求用書面語(yǔ)言對(duì)教師的課進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括三方面：本堂課自己最大的收獲是什么？教師授課最大的不足是什么？教師需要改進(jìn)的方面有哪些？從學(xué)生的角度對(duì)教師的“教”進(jìn)行評(píng)議，促使“教”與“學(xué)”真正和諧。從半年多實(shí)踐效果來(lái)看，主要有以下層面的收獲：一是學(xué)生聽課的積極性提高了，打瞌睡的現(xiàn)象下降到最低，效益提高了。用學(xué)生的話來(lái)說(shuō)“我覺(jué)得很新鮮，很有意義”；“由于擔(dān)心被抽查到要評(píng)課，因此不敢不認(rèn)真聽課”；“對(duì)歷史結(jié)論，我知道了要論從史出，要用材料作論據(jù)，否則會(huì)陷入空洞說(shuō)教”，“抓關(guān)鍵詞是做好材料題的關(guān)鍵所在”；二是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了一次真正意義上的觸動(dòng)。由于評(píng)價(jià)方式的改變，學(xué)生將學(xué)到什么，學(xué)到多少作為對(duì)教師授課好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，必然會(huì)促使教師更加認(rèn)真的備課，更加關(guān)注學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不再是視而不見了，學(xué)生的主體性得到較好的發(fā)揮；三是評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的有效性調(diào)節(jié)作用得到充分發(fā)揮。師生關(guān)系有了更好的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞與理解老師，老師對(duì)學(xué)生也不再那么高高在上了。

值得注意的是，由于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，教師教學(xué)設(shè)計(jì)各異，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)人能力的差別，評(píng)價(jià)也應(yīng)是多元化、個(gè)性化的。即除了有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)外，也應(yīng)要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師既重視對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，還應(yīng)更多地考慮學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度和課余學(xué)習(xí)中的參與度（研究性學(xué)習(xí)），提高在情感、態(tài)度與價(jià)值觀判斷的比重，使評(píng)價(jià)成為師生自我反思、教育和自我成長(zhǎng)的平臺(tái)，達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。