“學導展練思”打造快樂高效課堂——初中思品導學案的應用探究

◎南靖縣教師進修學校 王阿雄

南靖縣在初中實施“學導為主，講練結合”課堂教學模式改革中，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為主線，自主組織編寫一整套導學案，堅持因地因時制宜，改變傳統課堂教學模式，致力打造快樂高效課堂，實現減負增效，取得良好成效。

實施“學導為主，講練結合”課堂教學模式改革，其有效載體就是“導學案”使用，因此，如何研究和設計符合我縣教學實際的“學導為主，講練結合”課堂教學模式的初中思品“導學案”，也就成為了我們必須研究的課題。

一、初中思品導學案的特性

1.指引性。在教學中，思品課教師可以充分利用學案進行導學。課前，認真撰寫導學案，整體設計導學方案，學生根據導學案進行預習。課中，學案導學，目標步驟清晰,因勢利導，水到渠成。

2.探索性。思品課學案導學時，可以根據課標要求，整合教材等資源，并結合社會熱點、難點設計情景、問題，引導學生去探討、議論，激發興趣，發揮聰明才智，樹立自信心和學習主動性。

3.主體性。在思品導學案的實施過程中，教師信任學生，讓學生自主學習，充分發揮了學生的主觀能動性，使學生真正成為課堂的主人，從而培養了學生的主動學習的意識與能力。

4.互動性。思品“導學案”的運用，改變了原有的教學方式，由“灌”變“導”，由“要我學”變成了“我要學”，給了學生自主、合作、探究學習更多的時間、空間。從而提高了學生的學習興趣，有助于推動教學過程的生生、師生雙邊互動。

5.激勵性。思品課導學案創造人人參與的機會，增強人人參與的意識，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，讓學習困難的學生嘗到成功的喜悅，也使優秀生從中感到挑戰，從而提高整個群體學習效益。

二、新課模與導學案相輔相成

南靖縣初中“學導為主，講練結合”課堂教學模式下的學案導學不僅把教學過程看作是一個系統，它把教學內容也看作是一個系統，要求學生依據導學案，在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規律，做到舉一反三，提高學生的學習的效率和學習能力。結合現有的我縣課堂教學改革模式及初中思想品德課的特點，我縣思品導學案課堂教學設置的基本流程為：示標激趣——自主合作——展示點評——達標測評——反思提升五個基本環節。

1.示標激趣。課上首先讓學生認真閱讀導學案中的學習目標,明確本節課的學習任務，樹立信心；同時根據將要學習內容的需要，設計一些能引起學生好奇心、激起學生求知欲的話題、圖片或視頻材料……燃起學生的學習興趣。

2.自主合作。“自主”即自主學習，即學生在導學案的引領下，自己實現有目標地學、有明確內容地學、有具體方法地學、有時間限制地學和明確檢測方式地學。在此階段，學生按照導學案的編排思路自己解決導學案中的問題。在這一過程中，學生還要完成另外一個任務，那就是自我發現問題和困惑，并用有色筆標出或者寫在筆記本上。教師在此時的主要任務不是給學生解決困難，而是檢查和掌控學生自學的進度和效果，進行適時的調控和督促。老師可在學生間進行巡視，盡量不要過多干涉學生自學，隨意發表意見。一定讓孩子自讀、自悟、自問、自答。

“合作”即合作探究，探討自學時自己不能解決的問題。在完成獨學任務后，學生進入對學和群學階段，學習的主要內容是上一階段出現的問題和困惑。其形式是：先在同桌之間進行交流；同桌之間不能解決的問題在組長的帶領下，在小組內進行交流。教師在此時主要是保證學生的學習效率，對學生的問題給予適當、適時的點撥和引導。最后老師要注意收集學生討論中不能解決的問題，為組織全班同學進行再思考、再討論做充分的準備。

3.展示點評。通過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，老師視各學習小組探究情況，將疑難問題分配給學習小組，各學習小組準備后展示疑難問題，教師或學生給予點撥，或教師引導學生突破難點。教師對小組探究、展示、點評進行總結，升華為新的知識，同時為課堂表現量化打分（也可由學生完成）。

4.達標測評。針對教學內容，當堂測試，并由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清、人人清。

5.反思提升。該環節由兩部分組成，即學生自主總結收獲和教師補充總結。一是學生在系統學完新知以后，要進行自我總結，若還有疑問，要記錄在導學案“我的疑問”欄上并及時反饋；二是教師要及時摸清學習效果，適時補救知識遺漏，調整教法和學法。每學完一課后，學生都要在導學案的“學后反思”欄寫上學后記。

在以上五環節中，教師的“導”貫穿始終。其主要包括課前的導趣，課中的導學、導疑和導評。

在這種模式下，學生真正成了的課堂的主體，他們在導學案的引領下自主學習、合作探究、展示提升，在松弛有度的節奏中去認知、理解知識，感悟、體驗學習的成功與快樂，做課堂學習的主人。

三、初中思品導學案應用的著力點

思品課導學案的應用要體現思想品德的學科特點，以思想品德的課程標準為指導。不僅要讓學生掌握一些基本的學科知識，了解社會，提高能力，還要使學生的情感升華，服務社會、生活。在編、用導學案時需把握好以下兩個著力點：

1.貼近生活，拓展延伸。鮮活的現實生活是思想品德教育的根基。從生活中來，到生活中去，才能真正實現思想品德課的德育功能，使思想品德教育的價值最大化。因此，基于思想品德課的課程特點，我們在編、用導學案時，就要緊密聯系學生思想實際和社會生活實際，注重學生的體驗和感悟，引導學生自主、合作、探究式學習，讓學生自己去體驗和交流，去分析和判斷，去選擇和比較，去反思和評價。在編、用導學案時，就要敢于創造性地使用教材，對教材內容進行大膽取舍、整合，圍繞教學目標選取有用的資料，設計出恰當的問題，或者創設模擬化的情景，或者設計多種多樣的活動形式等等，給學生搭建合作探究的平臺。同時，在編寫導學案時，及時引進新、近、活的材料，對教材內容進行延伸拓展，還可以彌補思品教材素材滯后性的劣勢，更貼近生活，貼近學生，激發學生興趣，引發學生共鳴。

2.創設情境，激發興趣。作為以德育功能為主的思想品德課，要凸顯三維目標的實現，特別是能力目標和態度、情感、價值觀目標的實現。這就要讓學生的思想真正動起來，有情感的體驗與升華，才會使他們的心靈受到真正洗禮。因此，在編寫和應用導學案進行教學時，還應充分考慮到教學情境創設，以激發學生的學習興趣。學生群體中有著豐富的生活情境資料，這是學生自主學習最初的興奮點和基礎點。從教學實踐來看，教學與生活實際的結合度越高，學生越感興趣，越容易開展教學。因此編寫“導學案”時，要努力創建針對性強的教學情境（或借助生活情境資料、教材中的閱讀美文、教師提供的其他文本或借助教學媒體等）吸引學生的注意力，然后由易漸難地提出問題，激發學生不斷地深入探索和學習的興趣。

以“導學案”為載體的“學導為主，講練結合”教學模式在我縣得到廣泛的推廣，現在課堂氣氛活躍了，學生參與的多了，相互交流的多了，學生能力提高了……對于“學案導學”，不同的課堂模式，不同的學科，不同的教學內容，在不同的階段，其著力點應有所側重，要實現初中思品課“先學后教，少教多學”的目標，還有待于我們今后在導學案應用實踐中不斷探索、總結與完善。