新課程背景下的高中語文課外閱讀之審思

◎福州第二中學 黃 暉

我們生活的時代是終身教育的時代，而讀書則是實現終身教育的最重要途徑。著名教授朱永新說：“我一直認為，一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史；而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”前蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾一針見血地指出：學生沒有閱讀量的積累，那他就連教科書也讀不好。這些觀點都直接點明了課外閱讀的重要作用。然而，現實的情況是怎樣的呢？現在的高中學生，朗讀文章常常讀破句，書寫出現大量錯別字，寫作文缺乏材料，無病呻吟。究其根源，主要是因為學生的課外閱讀量少，導致語言的積累嚴重不足，對文本的理解感悟有欠缺。作為高中語文教師，我們有必要正視當前語文課外閱讀存在的問題，研究優化措施，從而提高學生語文課外閱讀的實效性，提高學生的讀寫水平，為終身學習和個性發展奠定基礎。

高中語文新課程要求學生在初中新課程的基礎上，更進一步理解和掌握漢語言文字，正確運用漢語言文字，進一步提高閱讀和寫作能力，增強文學和文化素養，并在此過程中塑造自己的靈魂。而課外閱讀對提高閱讀能力和寫作能力起著關鍵的作用，大量的課外閱讀會不斷補充和印證學生學過的課內文本知識，在閱讀實踐中會不斷提高語言文字的理解能力和運用能力。此外，經典的讀物能夠在很大程度上幫助學生構建美好的精神世界。一部經典，倘若學生認真閱讀品味，就會給他們以巨大的精神力量，甚至能改變他們的一生。因此大量有效的課外閱讀對于培養高中學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高他們的思想道德修養有著不可忽視的作用。

一、當前語文課外閱讀中存在的主要問題

1.對課外閱讀不重視，閱讀時間得不到保證

長期以來，很多教師（包括一部分語文教師）及家長擔心課外閱讀會搶占學生各科學習時間，影響學習成績，一些對語文學科的特點不了解而又喜歡對語文指手劃腳的非語文科老師，經常會向學生宣言：看課外書就是不務正業，還不如多做一些練習，于是課外閱讀就成了紙上談兵。很多語文教師就將高中新課標規定必讀的一些課外書籍作為寒暑假作業，要求學生在寒暑假進行閱讀，但是大量家長和部分學生（特別是理科生）認為語文課外閱讀“長分”太慢，把大量時間放在練習和補習上。這樣一來，學生真正擁有的寬松課外閱讀時間幾乎為零。在這樣的大環境下，學生也逐漸形成了一種錯誤的認識：完成作業和練習就完成了學業。久而久之，要想讓學生通過課外閱讀去關注社會，積累素材，培養語感，提高語文能力，體驗美丑善惡就成為一種奢望。

2.學生閱讀品位低下，功利性強

在城市的高中生群中，80%以上的高中生會告訴你漫畫、穿越小說、武俠小說、明星花邊是他們最喜歡的，有的學生只熟識“馬爾泰若曦”、“韋小寶”，而不懂“林黛玉、薛寶釵”。同時，高中生課外閱讀存在著極大的盲目性，閱讀動機簡單，主要是“茶余飯后的消遣”、“欣賞扣人心弦的情節”。由于缺乏正確地引導，縱然學生在高考的指揮棒下對考試涉及的幾部中外文化經典和名著產生興趣，但由于各種原因，真正閱讀原著的并不多。筆者所任教的班級僅有40%左右的人完整看過《西游記》和《三國演義》，50%的同學完整看過《水滸傳》，15%左右同學完整看過《紅樓夢》。品味低下、功利性強的課外閱讀使得學生的閱讀水平只停留在淺層上。因此從嚴格意義上說，這樣的課外閱讀對一個人一生的成長是極其不利的。

3.教師指導作用的缺失，學生閱讀隨意盲目

筆者在所任教的班級做過的調查顯示，90%的同學希望老師能定期向他們推薦介紹好書，還有部分同學對教師在課外閱讀中的作用提出了更高層次的要求，有60%的同學建議高中三年都應開設閱讀課，有50%的同學希望老師能提供必要的閱讀指導。由此可見，教師不應當僅僅是語文課內教學的實施者，還必須在課外閱讀活動中成為學生的引路人與指導者。但是目前由于不少教師對課外閱讀不重視，因而指導就無從談起。

教師指導作用缺失，直接導致當前的課外閱讀基本上處于一種自發式的狀況，75%的受調查學生是憑自己的興趣或感覺來選擇課外閱讀書籍，存在隨意性大、較為盲目的弊病。

4.社會閱讀氛圍淡化，家中藏書匱乏

社會整體閱讀氛圍正在變淡。筆者曾讀到過這樣一組數據，2011年中國的人均圖書閱讀量是4.3本，以色列最多，達到60本左右。從這個層面而言，中國的閱讀氛圍是屬于比較淡的。而當下，閱讀又被各種更為迫切的需求所擠壓，沒有得到更好的發展。

以電子書為代表的數字閱讀，將課外閱讀逼到了更為嚴峻的境地。很多家長和學生都認為，在互聯網高度發達的今天，只要上網就可以大信息量地閱讀，不必在家中購買經典，也不必到郵局征訂閱讀刊物。于是，上互聯網就成了漫無目的的瀏覽,既浪費時間，又達不到課外閱讀所應達到的目的。

二、優化課外閱讀的主要措施

1.培養學生課外閱讀的興趣

葉圣陶老先生曾指出，閱讀“要保持著這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成績”，這句話表明，閱讀興趣是優化課外閱讀的前提。

（1）閱讀興趣的培養，首先要讓學生明確閱讀目的，自覺地進行課外閱讀。

要使學生對某個學科產生興趣的最好方法，就是要讓他覺得這個學科值得學習。教師課外閱讀指導一定要讓學生認識到通過閱讀，能夠提高自己對閱讀材料的分析理解再創造的能力；通過盡可能多地閱讀經典，從中吸收文化精華，開拓視野，增長見識。筆者在教授必修2散文單元時，引導學生課外閱讀余秋雨的《文化苦旅》，與學生一起深思中華民族的深層文化，一起領悟中國文化的巨大內涵，一起探索中國文化的歷史命運和中國文人的人格，使他們在閱讀經典文本中感受到作者深刻的人文關懷，以此來激發他們的閱讀興趣。

（2）通過精湛的課堂教學藝術來培養學生的課外閱讀的興趣。

教師在課堂教學時，要注意內牽外聯，把學生由課內文本引向課外讀本，用課內閱讀的“鑰匙”去打開課外閱讀的“鎖”，使課堂教學和課外閱讀做到有機結合。在《鴻門宴》教學中，筆者分析了劉邦、項羽在鴻門宴中所體現的性格特點后，就“漢勝楚敗的原因”讓學生探究，大大激發了學生閱讀《史記·高祖本紀》和《史記·項羽本紀》的興趣。

2.養成學生課外閱讀的習慣

梁啟超先生說過：“一個人學生時期能否養成讀書興趣和讀書習慣是件人生大事，將影響其一生的幸福與發展。”可見，良好閱讀習慣的養成是非常重要的。

（1）要讓學生養成堅持閱讀的習慣。胡適先生在談閱讀體會時曾說，如果每天堅持在睡覺前閱讀15分，那你將會成為學識淵博的人。筆者在教學中也要求學生每天都要完成半個小時的課外閱讀，鼓勵學生通過文學作品、報刊、雜志等形式去尋找與課內文本教材相符的一些文章資料，積累寫作素材。

（2）要讓學生養成制定計劃的閱讀習慣。筆者在指導督促學生進行課外閱讀時，根據學生的個體差異指導幫助學生制定好閱讀計劃，并且根據實際情況而有機調整，從而避免了閱讀的隨意性和盲目性，做到不貪多求快，不隨心所欲，不敷衍了事。

（3）教師要讓學生養成深層次思考的閱讀習慣。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這就是說，學生對閱讀文本內容的理解感悟會因個體的差異而有所不同。筆者常常鼓勵學生通過寫閱讀感悟、辯論等形式來對閱讀文本進行深層次的探究，從而使學生養成從文本中尋出自己的獨特見解的習慣。

3.排解學生課外閱讀的困難

（1）教會學生課外閱讀的方法。筆者調查顯示，60%學生反映，看了很多作品，但沒有什么收獲，其中最重要一個原因就是方法問題。所以，語文教師在課外閱讀教學中必須注重閱讀方法的指導。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，教師要以課內文本為范例，指導學生閱讀各類文學作品的一般方法，讓學生能夠克服閱讀中的困難，使他們感受到閱讀的樂趣。

（2）向學生推薦合適的課外讀物。語文教師應該利用課余時間經常性地向學生了解他們喜歡的書目，并作一些調查。在此基礎上，應該向學校圖書館提出建議，為學校閱覽室訂閱的報刊雜志精選書目，在閱讀源頭上把好質量關。對于高中生，筆者向他們推薦了專業性和人文性較強的《國學》《隨筆》《書摘》等刊物。筆者還針對不同學生的個性，分別介紹不同的書籍，逐漸把品位高、寫法有特色的名篇佳作推薦給學生，如《戰爭與和平》、《飄》、《百年孤獨》、《紅樓夢》等。

同時，推薦課外讀物還要和講讀課相結合。高中語文教材的文章，大多是各個時期古今中外的名家名作名篇，具有很深的思想內涵和鮮明的藝術特色。教師在講授教材文章時，也應把課外閱讀指導置于其中，可結合上課的內容，指導學生選擇適宜的課外讀物。在《故都的秋》教學中，筆者就向學生推薦《秋聲賦》《雨鈴霖》《登高》《醉花陰》等古詩文，并予以閱讀指導，使學生理解中國古代文人的“悲秋”情結。

（3）發揮教師評價作用，提高學生的閱讀積極性。教師應該定期檢查學生的課外閱讀情況，筆者就用“課外閱讀記錄表”、周記、每月讀書筆記等形式，第一時間掌握并評價學生的閱讀情況，并且在班上進行點評或共享，對于課外閱讀中好的現象給予鼓勵，同時督促激勵學生的讀書活動。筆者還在班上舉辦形式多樣的讀書活動，如每兩周開展讀書交流會，還根據課本內容不定期地開展專題的閱讀討論會等等。另外，在學生讀書活動過程中都可以滲透教師評價過程。如在讀書交流會上，對同學在交流會上的體會感悟進行評價。教師評價能使學生及時有效地反思自己的閱讀活動，能提高學生課外閱讀的積極性，從而保證了課外閱讀的質量和效果。

總之，課外閱讀是語文教學活動中不可缺少的重要一環，對這個環節把握的好壞與否直接關系著語文學習的質量和學生語文素質的高低。所以我們應在語文活動中密切關注學生課外閱讀的情況，并對其進行有效果的指導，相信一定會收到事半功倍的效果。