浙江省高職學生母語水平現狀及對策研究

李 佳

（嘉興職業技術學院， 浙江 嘉興314036）

母語是一個人最初學會的一種語言，是本民族的標準語，是一個民族文化系統中最基礎、最根本的部分。母語承擔著塑造民族文化的心理認同和民族文化傳承的責任。但是，近年來許多高校的大學生母語水平不容樂觀。據2010年新華網對清華大學、中國人民大學、北京外國語大學、中央戲劇學院319名同學就一些常用漢字的辨識和使用能力的問卷調查，結果顯示有30%的同學不及格。重點大學的學生尚且如此，那么本來學習能力就不太強、語言基礎就比較薄弱的高職生，其母語水平又會是怎樣？

一 浙江省高職學生母語水平現狀

浙江作為改革開放的重要陣地，近年來經濟快速發展，職業教育也蓬勃發展。這些高職學生在接受語言教育和同書面語言打交道方面是最直接、最頻繁的群體，他們的學習能力雖整體上不如本科生，但又強于中學生，處于社會的中間階段，可以說他們的語言水平直接反映了語言教育的質量，代表著社會語言文字的平均水平。近日，筆者參考國家公務員考試科目《行政職業能力》和2012年高考語文試卷中對漢語言文字的使用標準，就常用漢字的辨識、標點符號的使用、現代文的閱讀以及日常文體的應用等方面設計了問卷，題目難易程度適中，對包括金華、湖州、嘉興、臺州、杭州、衢州等地10所職業技術學院共300名學生進行了問卷調查。結果顯示：

高職學生漢語語言基礎薄弱。部分被測學生連基本的漢語拼音、常用字的辨識和簡單的標點符號等原本在中學階段就應該掌握的知識都未能掌握。即便借助工具書，及格率也僅在70%左右。

高職學生書面表達能力不足。測試題選擇了日常書信的格式，要求改正三處格式書寫錯誤（開頭稱呼語后的分號、此致敬禮的分行、時間與寫信人姓名的先后位置），居然有42%的被測學生不及格。

高職學生理解能力缺失。在兩道根據上下文語境選擇正確詞語填空的試題中，有高達75%的學生沒有及格，說明高職學生在理解能力上存在極大的缺陷。

二 高職學生母語水平普遍較低的原因分析

（一）社會客觀環境的不利影響

1 英語等外語的強勢入侵

在當前的大背景下，對英語等外語的過度重視已經造成了母語的失寵。從幼兒園一直到大學，英語貫穿了我國教育的始終，成為應試教育的共識。浙江省的許多高校包括部分高職院校，外語已成為評判學生能否取得學位證或者畢業證的硬性杠桿。即便是在工作后的職稱評定中，外語也成為能否晉升的重要門檻。這些現實的功利因素，迫使許多學生對外語的熱情和投入的精力遠遠超過漢語。

2 網絡語言的負面影響

隨著經濟的迅速發展，信息技術的日益發達，浙江省絕大多數高職院校的學生公寓都配有網線，互聯網已在浙江高職院校中得到了普及。網絡在帶給學生便利的同時，也產生了負面影響。首先，網絡中的不雅語言已嚴重影響了母語的純潔性；其次，網絡語言的隨意、無章法等沖擊了母語的規范性；再次，過于頻繁使用電腦輸入漢字，可能會導致手寫漢字能力的下降，從而影響母語水平。

（二）高職院校主觀原因

1 思想上不夠重視

高職院校的教學理念是“以就業為導向，以能力為核心”，人才培養的目標是能快速進入企業生產一線的技能型人才，因此容易進入過分強調技能、忽略人文教育的思想誤區，在課程設置、教學改革甚至教師培養方面，都不夠重視，一定程度上妨礙了母語在高職院校的推廣。

2 《大學語文》等文學類課程地位日益邊緣化

《大學語文》作為高職院校承擔漢語教育的主干課程，越來越被邊緣化。根據筆者的調查，包括湖州、金華、臺州、杭州、嘉興等地的高職院校，基本上都沒有開設大學語文課程，有的高職院校即便開設了，也只是作為文秘專業或者旅游專業的通識素質課，課時數也多在32～48之間，《大學語文》處于可有可無的境地，位置相當尷尬。

3 教學模式陳舊

在大學語文教育方法的探討上，很多教師存在思想上的偏差，他們承襲中學語文的做法，把重點放在對文學作品的字、詞、句、篇的解析上，大學語文是中小學語文的延伸和發展，是一個本質性的跨越，不能把中小學語文的老式教學方法運用到大學語文中，那樣會把一篇優美的文學作品講得支離破碎，因而忽略了對作品整體神韻的把握。此外，許多大學語文的教學完全理論化，缺失相應的實踐教學環節，導致出現教師一人唱獨角戲的情況，而學生興趣索然。

（三）學生自身原因

1 學習態度不夠端正

客觀講，進入高職的學生大部分是經過高考逐批挑選淘汰，不斷被淘汰的經歷讓部分學生失去了學習的興趣，態度消極，再加上中專或職高教育階段就已形成的不良態度影響，導致他們在學習上放任自流，態度消極散漫，不夠積極主動。

2 學習能力普遍不足

高職院校的大部分學生文化基礎知識比較薄弱，再加上學習態度不夠端正，惡性循環，學習能力每況愈下，普遍不足。

三 提高我省高職院校學生母語水平的應對措施

（一）搭建平臺，營造母語生存大環境

校園環境對大學生母語素養的影響是潛移默化的。從某種意義上講，它是培育大學生母語素養不可或缺的隱性課程資源。營造良好的校園氛圍，是大學生學習母語的重要保證。高職院校應提供母語健康發展的空間，一是充分調動和發揮廣播站、校報、海報等媒體的宣傳功能，在校內公共場所展示名人名言、警示標語、書法佳句等規范的宣傳語；二是通過校園網，傳播民族文化，讓學生意識到母語承擔著塑造民族文化的心理認同和民族文化傳承的責任；三是建立文學社、辯論社等各種文學社團，視客觀條件邀請園內外文學專家開設漢語知識講座；四是借助校園文化建設，開展各項推廣母語的活動，可借助校園文化節、學生運動會等院內大型活動，舉辦演講比賽、“中國文化知多少”知識競賽、校園普通話形象大使選拔、江南才子才女選拔、浙江名人名著欣賞等活動，讓母語推廣以喜聞樂見的形式融入校園文化建設。

（二）轉變觀念，加強師資隊伍建設

在母語教學中教師既是母語文化的教導師，也是母語文化的傳播者。從一定程度上講，教師自身的言談舉止、文化修養對學生的行為能產生潛移默化的影響。要想提高學生的母語素養，就必須先提升教師的母語水平。而目前我省大部分高職院校基本上是從原來的中專學校單獨或合并升格，部分教師缺乏高職教育經驗，在對大學語文等母語核心課程的教學時，依然停留在中專階段，過分強調字、詞、句、語法、修辭和邏輯，忽略對文章的整體把握；一味用傳統的觀點解讀文學知識，不懂得與時俱進；知識結構陳舊，未能及時更新等等，由此導致課堂教學內容乏味無力，學生學習興趣不濃，動力不足。因此，必須創造條件讓教師走出校門，參加相關培訓，鞏固和錘煉教師的母語文化功底，拓展文化研究領域，及時更新知識結構，增強母語文化意識，確保具有高層次高水平的母語應用能力。同時，建議教學時結合浙江地方文化，了解浙江各地文化習俗，熟悉浙江文化名人，實現大學語文和地方文化建設相結合，與地方經濟相適應，為打造文化強省添磚加瓦。

（三）形成合力，努力推動大學語文教學改革

1 明確大學語文的教學地位

大學語文是母語教育的核心課程。為了讓高職院校真正重視學生母語素養的培育，可運用行政的力量，明確大學語文的教學地位，大力推行母語教育。一是把大學語文課程作為公共基礎課，文學欣賞等文學類課程作為公共選修課，并保證每門課程的課時量不低于60學時，以此構建學生母語培養的課程體系，并在浙江各個高職院校施行；二是引進技能證書的考核。要求學生在學習大學語文的過程中，參加普通話等級考試，獲得相應證書。依據專業要求的不同，對證書等級的要求也不盡相同。如文秘、旅游、酒店等專業的學生必須獲得二級乙等及以上的證書，方可通過大學語文的期終考核。

2 結合崗位目標，優化教學內容

在大學語文教學內容的選擇上，應遵循實用和適用的原則，實現與職業崗位的緊密聯系。如文秘專業的人才培養目標主要是辦文、辦會和辦事，因此在教學內容的選擇上，要側重學生寫作水平的提高，不僅要掌握字、詞、句的正確運用，還要提供大量書寫規范、富有文采的范文，通過潛移默化的力量，培養學生的文學寫作意識；旅游專業的人才培養目標主要是導語人員，印在在實際教學時不僅要傳授文學的基本常識，更需側重風景名勝點的歷史傳說、名人故事、風土人情、當地特色；酒店管理專業學生畢業后大多在酒店行業就業，可側重介紹禮儀文化與飲食文化；紡織藝術專業可側重文學審美，等等。盡管大學語文教學的內容要適應專業培養目標，但正確的語言文字書寫、流利的口頭語言表達等是所有專業都必須掌握的基本技能。

3 以能力為核心，更新教學方法

職業技能培養是高職教育的目標和特色，大學語文內容廣博、知識豐富，涉及的范圍廣泛，在教學過程中可采用專題研討、案例教學、情景創設等教學方法，將知識講授與實踐演練相結合，充分調動學生的學習積極性。

專題研討。根據大學語文的知識內容，形成文學鑒賞和寫作訓練兩大專題。比如在進行文學鑒賞專題的教學時，既可以由教師規定專題，也可以學生自主選擇專題。專題既可以是傳統的經典話題，也可以是當前社會的熱點問題。教學模式是將學生分成若干小組，以小組研討為主。在規定討論時間結束之后，由各小組代表發言，表明本小組的討論結果，其他小組可表達不同的見解，最后由教師總結陳詞。這種以師生互動、相互討論為主要特征的專題研討教學，既訓練了學生的閱讀鑒賞能力，而且鍛煉了學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。既充分調動了學生自主學習的興趣，又能培養學生的合作意識和團隊精神，增強集體榮譽感，共同進步，為畢業后快速融入職場奠定基礎。

案例教學。寫作是大學語文課程不可或缺的一項內容，它既包括文學寫作，也包括應用寫作。在進行寫作訓練時，可以案例為基礎，通過案例引入、案例分析、案例設計等環節，讓學生在教師的指導下獨立思考，對案例所提供的客觀事實材料和問題進行分析，提出見解，做出判斷和決策，以提高分析問題和解決問題的能力。如應用寫作的教學，給學生提供正反兩方面的案例讓學生分析、判斷，對錯誤案例要求學生對照規范要求找出其錯誤之處，并且不斷修正直至完善。案例的選擇既可以是正確案例，也可以選擇錯誤的案例。通過正確和錯誤兩種案例的對比分析，讓學生認識什么是規范的寫作，什么是不規范的寫作。通過正反案例的對比一目了然，使學生在短時間內學有所獲。

情境體驗。所謂情境體驗，就是讓學生置身于某種特定的工作情境之中，產生身臨其境之感，最終使學生能夠順利快捷地掌握某種母語知識。一是可將文學作品與影視藝術相結合，將描繪在文學作品中的人物形象、故事情節，通過影像圖片的形式形象、直觀地再現，將學生快速帶入到文學的特定情境，感受主人公們的喜怒哀樂，悲歡離合；二是讓文化名人進課堂。比如可通過多媒體教學將百家講壇、中華文明系列講座中的文化名人引進課堂，讓學生感受到與文化名人的接觸零距離。通過聆聽文化名人對經典母語作品的解讀，培養學生學習母語的興趣，豐富學生的知識，擴大學生的視野，形成自己的文學審美能力。

［1］屠錦紅，何玲鈺，談春怡.論大學生“語素養”培育的路徑與策略［J］.語文學刊，2009，（2）.

［2］危衛紅.高職院校母語教師工作方法論［J］.海南廣播電視大學學報，2010，（1）：123－127.

［3］文莉.論大學生的母語教育［J］.遼寧教育行政學院學報，2010，（1）：158－159.

［4］賀陽，徐楠，王小巖.高校母語教育亟待加強［N］.光明日報，2011－01－11（15）.

［5］武曉平，單欣.關注大學生語言生活狀況提高大學生母語能力素養［J］.長春理工大學學報（社會科學版），2011，（11）：114－116.

［6］李明.從語言的工具和文化屬性看高職母語教育［J］.北京財貿職業學院學報，2012，（1）：40－43.