構建主義理論視角下高職英語學習環境的創建

杜 娟

（南京工業職業技術學院外語系， 南京210046）

一 改善現階段高職英語學習環境的必要性

（一）高職教育的情境建設觀

國家教育部職業技術教育中心研究所研究員姜大源教授提出了基于學習情境的建設觀，指出職業教育的教學應以情境教學為主，開發與現代職業教育教學思想相適應的學習情境，在這樣的學習情境中，學生根據已有的經驗和先知、前人有價值的文本和觀點，從周圍的環境中主動獲取信息，構筑屬于自我的新的知識結構。學習處在一個真實互動的學習環境中，有助于培養植根在學生自我經驗與先知土壤里的元認知能力，有助于促進學生獲得對一個知識領域的生成性理解，有助于幫助學生實現對自我學習行動的反思。［1］職業教育有著自己獨特的特點，它的人才培養方案是定位于培養面向生產、建設、服務和管理第一線所需要的高素質技能性人才。因此，職業教育所培養的人才要滿足職場崗位的需要，目前各大高職院校的專業教育教學基本上都遵循了“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，重視學習環境中的“硬件”設施——學習場所的建設，包括教室、實驗室和實訓基地的建設，相比較而言，作為高職公共必修課的高職英語課雖然在教學模式、教學方法上進行了卓有成效的改革，但在學習環境改善方面，仍然未能適應專業教育的發展需要，做出相應的變革。這在一定上制約了整個高職教育的協調發展，因而有必要改善現階段的高職英語學習環境。

（二）外語教學的語境觀

外語學習的過程實際上就是由語境參與的認知過程，在教學過程中充分合理地利用語境因素可以促使學生在學習中積極思考，對知識進行重組和結構化，拓展思維空間，將語境意識轉化為潛意識和語言儲備的組成部分，提高他們在不同語境中的交際能力。［2］一直以來，中國的外語學習者沒有理想的語言學習環境，他們主要在母語環境下學習。因為缺乏真實語言環境的支持，所以英語學習在中國要求有正式的教育環境，但這種教育環境卻一直呈現出教師傳授詞匯、語法等語言基礎知識；學生被動接受和以順利考試為目的的特點，這在一定程度上制約了中國的英語教育。因此，近年來的外語教學開始重視對英語學習環境，即語境的改善研究。

二 全方位創設高職英語學習環境的設想

從不同層面創建學習環境的設想來源于筆者對于學習環境內涵的把握和理解。賀平、武法提指出：學習環境是一種學習空間，包括物質空間、活動空間、心理空間。［3］筆者在對目前高職英語環境的現狀進行了多角度、多方面的研究分析以后，有了一些看法，首先是宏觀理論的概括，其次是微觀實踐的操作。

（一）從心理層面創設的思路

1 構建良好的師生關系，增加師生間的雙向交流和溝通

良好的師生關系是順利完成學習過程，實現教學目標的前提。在中國的教育傳統中，教師被認為是知識的傳授者，尤其是中國的英語教學一直都是以教師為中心，教師是權威者、壟斷者，學生過于依賴教師，習慣于被動學習，而建構主義學習理論又要求學生要主動地去完成知識的建構，這就促使教師和學生之間的交流要更加充分，促進相互之間的溝通與合作，具體做法表現在：第一，教師要在情感上走近學生、關心學生，與學生平等交流、協商、形成一種親密合作的人際關系。因為高職學生不同于本科生，他們大部分雖然成績優秀但往往由于家庭經濟原因，未能上本科院校，所以心理落差較大，一方面有要求上進的學習需求，但另一方面又不知該如何實現自己的目標。這時就需要我們的教師有愛心、有耐心；第二，教師要在教學設計上形成以教師為主導，學生為中心的新型學習模式。教師在為學生創設了具體的仿真學習情境之后，以任務為導向，組織學生的協作學習，可以在開始先保留自己的看法，提出一些能激發思考的問題，引導學生形成自己的看法；接著仔細聆聽他們的發言，并詳細分析他們想法的合理性成分和局限性成分；而后再提供相應的引導，通過組織不同見解的學生進行討論，對所提問題進行進一步的提煉和概括。在此過程中，教師不論是對好學生還是差學生都要給予機會，抱有希望，通過鼓勵讓每個人都能自由、大膽地參與探索和交流，發表自己的觀點和見解。

2 營造寬松的課堂氛圍，調動學生主動學習的積極性

課堂是教師傳授知識和學生學習知識的主要場所，學習效果的好壞在一定程度上主要取決于課堂的學習，輕松、愉悅的課堂氛圍是教師的教學和學生的學習取得成功的重要保障。中國的傳統課堂主要是教師來控制全局，學生坐在下面，按照教師的指示來被動地接受知識。這在一定程度上不利于發揮學生學習的主動性、積極性和創造性。對此現狀進行改革的具體做法是：師生之間的交流方式要多種多樣，不能一成不變地以提問的方式開展課堂教學，而是首先要不斷變換教學模式，讓他們產生對英語學習的濃厚興趣；其次是多用激勵性的語言來鼓勵他們，讓學生感受到教師的信任和幫助，打消對于自己英語基礎差的顧慮，增強內在的學習動力；再次是要通過啟發和引導消除學生在學習過程中的緊張感和焦慮感，建立學好英語的自信心；最后是要讓學生通過角色表演、成果展示等方式，調動學生學習英語的激情，激發學生積極運用英語進行思維、表達和交往的愿望，體驗到學習英語的快樂和成功的喜悅。

（二）從實踐活動層面創設的思路

1 從語言輸入的環節改進學習環境

英語學習中的語言輸入環節是認知過程的重要環節，要求在教學過程中通過外部刺激達到使輸入的知識能夠引起學習者注意的目標，利用多媒體技術和數字化網絡資源，給學生提供全方位、立體化的仿真語言環境的空間，學生在多媒體技術展示的學習環境中針對提供的大量語言信息選擇那些能夠吸引他們的注意，并且能夠把與他們已有的知識產生同化的新知識來進行進一步的建構。在以往的高職英語課堂環境中，由于教師把更多的注意力花在了語言知識點的講授上，學生接觸到的是大量的語法分析和詞匯講解，而不是真實的語言交際語料，也不是真正的語言交際活動，致使運用英語進行交際的能力得不到足夠的訓練，培養出來的學生不會靈活運用語言。多媒體技術和數字化背景下的學習環境做到了圖文聲像并茂、轉換自如、信息量大，一方面，使學生保持學習的新鮮感，有效地提高了學生的注意力；另一方面，通過充分調動各種感官刺激，將多種真實的語言輸入傳入大腦，形成認知網絡的重新建構和運用。

2 從語言輸出的環節改進學習環境

高等職業教育所培養的職業人才必須要滿足勞動力市場的需求，因此，高職英語課程必須緊緊針對應用型人才這一根本的培養目標，根據各個職業領域的基本職業活動設計教學任務，創設針對不同專業學生學習需求的仿真學習情境，開展形式多樣的模擬職場實訓活動，使學生掌握和應用與之相關聯的英語語言知識。現階段，高職英語教學還是以課堂學習環境為主，采用講解基礎知識，訓練聽、說、讀、寫基本技能為主要教學模式，這在一定程度上背離了上述高職教育的目標需求，不利于高職英語教學的改革。對此，教師應創設模擬真實職場的仿真學習環境，為不同專業的學生提供最真實的語言實訓場景，把知識學習與具體情境聯系起來，引導和幫助學生英語知識的獲得和相關技能的訓練，順利實現語言的輸出。通過這些情境模擬學習和實訓，高職學生可以獲得未來職場崗位上的實戰經驗并了解自身的不足，為今后的學習指明方向，為將來的就業打下基礎。

3 從學習資源環節改進學習環境

教材是體現教學內容和教學方式的載體，是把教育思想、觀念和宗旨等轉變為具體教育現實的中介，是教學改革成果的結晶，教材的優劣直接關系到高職人才培養的質量和高職教育的發展，是深化教學改革、提高教學質量的保證。目前高職英語教材市場雖然呈現出百花齊放的態勢，但在選用和使用上沒有統一的標準，且未能體現職業教育的特點，對此，教師要根據專業的特色和學生的英語基礎、學習需求來合理選擇所需教材，形成一套適合于不同專業學生多樣化學習特點的核心教材，構建立體化教材體系平臺，同時，在數字化學習大背景下，還可以通過構建立體化教材平臺體系，有效地保證教學內容向書本外延伸，從課堂內向課堂外延伸，從當下向未來延伸，從而為學生構筑起全方位、立體化的知識獲取平臺。

4 從語言大背景環節改進學習環境

開展豐富多彩的課外活動，營造英語學習的文化氛圍，豐富多彩的課外活動是有限的課堂學習環境的延伸。首先通過英語廣播電臺、校園標示牌的雙語化等視聽環境的創設把英語學習滲透到學生的生活、娛樂和休息等各種場合中去；其次，通過組織學生參加英文歌曲演唱、英語演講比賽、英語角等各種活動，激發學生的英語學習興趣，潛移默化地影響學生，增進學生的英語語感；最后，通過鼓勵學生與外教進行無拘無束地直接交流，人為地創造出真實的、全英語的學習環境，彌補了二語習得過程中最為重要的交際語言缺失的遺憾。以上有意無意的自覺性習得活動，對學生增強學習英語的興趣，提高學生的英語水平和實際應用能力都會起到很大的推動作用。

［1］姜大源.基于學習情境的建設觀［J］.中國職業技術教育，2005，（3）：5.

［2］范娟.大學英語教學中的語境觀［J］.大學英語教學與研究，2011，（5）：57－61.

［3］賀平，武法提.論學習環境設計的理論基礎［J］.現代教育技術，2006，（6）：42－45.