大學英語寫作教學中的分組策略研究

黃 薇

(仲愷農業工程學院，廣東 廣州510225)

任務型教學是一種開放的、彈性的、動態的學習模式(程可拉，2003)，課堂組織、任務類型、學生分組等方面都有一定的彈性。教學上的彈性使任務型教學既可用于英語精讀課、口語課，又適用于具有特定目的的寫作課程。任務型寫作教學以學習者為中心，根據學生水平和教學內容設計任務，增強學生的主動性和互動性，激發他們的學習興趣。教學過程包括前任務階段(教師導入主題，讓學生參與一些活動)、任務環階段(學生執行任務并報告任務完成情況)、語言聚焦階段(教師分析語言素材和作文結構后讓學生獨立完成寫作)、反饋階段(學生修改作文，教師再點評)，其中任務環階段的活動是不可或缺的，要靠分組才能完成，而前任務階段和反饋階段也可設置一些分組活動。要將寫作課堂的分組活動落到實處，教師必須對學習者進行有效地分組和管理。

一、分組

分組活動是任務型教學中以小組為主體、以“任務”為依托、以小組合作為形式進行的組內和組間學習活動，分組則是按照一定的規則將學習者分成人數大致相同的若干個學習小組。分組是完成分組活動的前提，也是成功實施任務型教學的第一步。

分組及分組活動源自合作學習理論和交互理論。分組后的小組學習活動具有“積極的相互依賴性”和“個體義務性”兩個特點(Jacobs＆Ball，1996)。前者指單個學生與整個小組緊密相連，分組活動以小組整體表現為評價依據，個人的成功取決于小組是否達到既定目標;后者指組內每位成員都有義務為自己的任務負責。合作學習的特色是互動。交互是小組成員間對感覺、觀念等的相互交流，在交際過程中組員根據產出語言后得到的即時反饋(意義協商)對語言輸入進行可理解性的修正。合作學習和交互理論都強調組員互動性，為分組提供理論支撐。

學生在分組活動中增加了用目的語交流的機會，提高其學習英語的興趣和參與課堂的積極性。同時，學生在闡述個人觀點的同時，會聆聽和記錄同伴的想法，這樣既能發掘自身潛力，又會增進彼此的了解，不以自我為中心。

小組成員的組成需考慮小組規模、成員的構成、合作周期、分組方式和策略等因素。常用的分組方式有自由分組和指定分組(根據分組的自主性)、臨時分組和固定分組(按照組員的構成)、短期分組和長期分組(依據合作時間的長短)、能力一致分組和能力交叉分組。能力一致分組又稱為“同質分組”，是將智力因素(能力、成績)相同的學生編成一個組，而能力交叉分組是“異質分組”，即將智力因素不相同的學生混編入一個組，組間等級相同。

二、分組策略

在任務型寫作教學中，教師需要充分調查學生的英語水平、寫作水平和學習態度，據此規劃小組人數，選擇合適的分組方式。筆者認為大學英語寫作課堂可以采取短期臨時型分組和長期固定型分組相結合的方式開展任務型教學。

(一)短期臨時型分組 寫作教學前任務階段和反饋階段的分組活動較少，分組主要用于小組合作式問答、組員共同修改作文等活動，此時適合用短期臨時型分組方式。教師可按就近原則安排小組成員，也可讓學生自由選擇同伴，每組4人，每次課的組員不盡相同。與不同的人合作，學生能看到每個人的言談舉止、處世行事，體驗知識結構和思維方式上的差異，緩解長時間與相同學生合作產生的“疲勞”感。

(二)長期固定型分組 大學英語寫作教學的任務環階段有閱讀后寫作和討論后寫作兩種任務類型。前者強調以精讀內容為基礎，學生用課文內的單詞、短語、句子闡述觀點及寫作;而討論后寫作則是學生將既有知識和組員互補信息作為語言輸入的來源，通過討論、辯論等方式對特定的話題表達各自的觀點后再寫作。這個階段的學習活動都是分組開展的，因此分組方式宜采用長期固定型分組方法，遵循組內異質，組間一致的原則，兼顧智力(英語水平、學習能力)與非智力(性別、性格)因素。班級分組先按入學成績(或期末成績)和寫作摸底成績將學生平均分成優、中、差三等，再從每等中選取2人組成小組。教師還需考慮學生性別和主動性的強弱搭配。全班分成若干組，每組6人，組員在一個學期內保持不變。能力交叉分組讓每個小組都有水平不一的學生，組內成員優勢互補，共同進步;使組與組站在同一起跑線上，組間競爭更公平。性格外向的學生比較主動積極，性格內向的學生善于傾聽總結，將性格外向的學生和性格內向的編在一組，有利于小組活動的順利進行。

(三)細化小組任務，明確組員分工 在寫作教學的前任務階段，教師要詳細說明整個課程的總任務，為每個學習小組分配相同量的任務，提出小組需要解決的具體問題。分組活動中每組的榮譽與組內所有人息息相關，所以每個人都必須參與小組活動，每個成員都要承擔一定的職責。分組后的第一步是進行組內任務分工，每組先選舉組長，負責協調、組織工作，再讓其他學生主動承擔材料整合員(總結組員討論要點)、記錄員(記錄組員討論結果)、監控員(監督每個組員參與討論)、匯報員(匯報本組討論結果)等角色，讓每個組員嘗試不同的角色，讓他們都有開口說英語的機會。學生輪流用英語思考和交流，傾聽他人發言，全面合作，求同存異，理性讓步，最后就任務主題達成一致意見。

分組活動時，教師要在教室里來回走動，認真監督各組的情況并給學生以鼓勵和指導，鼓勵他們信任同學，尊重他人，學會傾聽，為他們營造即緊張又愉快的學習氛圍;調整各組活動進程，解答學生的疑問，提高他們的寫作能力，激發他們寫作的興趣和熱情，消除學生畏懼英語寫作的情緒。活動之后教師需對分組活動情況進行反饋，提出各組活動的優點和不足，并就學生出現的典型錯誤進行講解。

任務型寫作教學中的分組對大學生寫作能力的培養、合作精神與競爭意識的提高有著著非常重要的作用。在具體的教學過程中，教師應打破傳統的英語寫作教學觀念，根據學習者的寫作水平、能力高低、個體特征等因素，優化大學英語寫作課堂分組方式，實現師生之間互動、多元信息交流等新型師生關系的確立，以更好地提升學生的英語寫作技能，促進學生英語學習的綜合發展。

[1]程可拉.中心英語任務型教學理念與教學示例[M].廣州:華南理工大學出版社，2003.

[2]Jacob，G.M.，Bal，l.J.An Investigation of the Structure of Group Activities in EFT Course Book[J].EFL Journal，1996，(50).

[3]黃麗華.英語寫作教學中的合作與分組策略[J].寧波教育學院學報，2010，12(4).

[4]楊素玲.大學英語課堂小組活動實證研究:任務類型、主題以及分組對活動的影響[D].浙江大學:2008.

[5]易慶輝，劉海燕.英語分組教學模式的理論與實踐[J].湘潭師范學院學報(社會科學版)，2003，(3).

[6]張修海.合作學習分組策略的教學與研究[J].遼寧師專學報(社會科學版)，2006，(2).