對高校創業教育發展的幾點構想——基于我校KAB創業教育推廣和應用的經驗啟示

丁厚春，姜 麗

(黃岡師范學院，湖北黃岡438000)

為適應創新創造的時代要求，滿足青年就業的現實需要，發展創業教育以提升大學生創新精神和創業能力是20世紀中國高等教育的重要使命。[1]在這樣的時代訴求下，2005年共青團中央、全國青聯與國際勞工組織合作開始在中國大學開展KAB(know about business)創業教育(中國)項目，而截至2011年2月，KAB創業教育(中國)項目已培訓來自850所高校的2931名師資，在100所高校創設大學生KAB創業俱樂部，20余萬名大學生參加了學習實踐，600多所高校開設了《大學生 KAB創業基礎》課程[2]，可見，創業教育已經得到高校的普遍重視并取得了快速發展。就我校而言，從2005年我校專業教師首次接觸創業教育至今，創業教育已經在我校得到了一定程度的推廣，先后在創業教育教材建設、課程開設、項目立項、科學研究、師資培養、學生活動等方面做了很多嘗試，(見表1)這些工作一方面逐步加深了我們對創業教育本質特征的認識，也讓我們對高校創業教育的開展有了更清晰的思路，總結并宣傳這些工作心得對于我國高校創業教育的進一步發展無疑具有很好的推動作用。

經過幾年摸索，我校大學生創業教育已經形成了一定的基礎并正在發力邁向新階段，這期間逐步摸索出了一些好的理念和做法，我們認為這些理念和做法對我國高校創業教育的發展具有一定的參考價值。具體可以總結為:“依托一個中心(kab基地)、打造兩個團隊(實戰和課堂)、構建三個層次(選修課、專業課、興趣班)、突出四大主題(創業設計大賽、暑期實踐活動、系列知識講座、創業實踐支持)、堅持五點設想(教學、科研、老師、學生、平臺)。

(一)依托一個中心:“大學生KAB創業教育基地”的建設和提升是將創業教育推向新高度的基本著力點 “基地”是資源的集合、是制度的保證，也因此是各類教育教學理念得以順利執行的根本保證。通過基地建設獲得資源支持和政策保障，對于構建創業教育實踐實戰平臺，讓學生能在高實踐性、高參與性和高仿真性下熟悉企業創辦和經營的過程及相關細節，從而提升學生創業意識和創業技能來說意義重大。因此，建設創業教育類“基地”對于推動高校創業教育向縱深發展來說十分必要。高校要充分利用共青團中央授予的“大學生KAB創業教育基地”，以基地建設作為將創業教育推向新高度的基本著力點。其一，學校要給予“大學生KAB創業教育基地”應有的地位和待遇。由于共青團中央只授予了高校“大學生KAB創業教育基地”的資質，準許高校應用其開發的教程和獲得相關的信息支持，卻沒有像其他“基地”一樣，配備相應的建設經費，這使得“大學生KAB創業教育基地”只能在微觀層面為高校創業教育帶來教學信息的支持，而不能在宏觀層面為學校創業教育構建政策和資源基礎，從而學校可能并不會重視該基地的建設并讓其起到很好的帶動作用。因此，各高校應該給予“大學生KAB創業教育基地”應有的地位和待遇，為創業教育的發展注入推動力量。其二，重視資源整合，豐富“大學生KAB創業教育基地”的內涵。共青團中央授予高校“大學生KAB創業教育基地”稱號，只是用政府的力量實現了高校創業教育規模的快速擴張，創業教育的內涵發展還是要靠各高校自己的努力。為此，我們要將學校“大學生創新創業活動中心”建設、大學生創業設計大賽、創業項目扶持等校內創業創新活動資源進行整合，并與“大學生KAB創業教育基地”的建設有機結合起來，以發揮基地平臺優勢和對創業教育的引領作用。

(二)打造兩個團隊:“專業教師團隊”和“實戰講師團隊”的互補協作是提升創業教育質量的必然選擇 創業其實就是商場中的戰斗，除了要有“理論上的商戰知識”以幫助我們統攬全局、運籌帷幄之外，更需要“實戰中的方法和技巧”以幫助我們直接克敵制勝。但是，一個明顯的事實是，我校乃至我國高校教師大都是從學校到學校，有理論儲備而缺實戰體驗，因此在教學過程中很難做好與現實的結合，這對于經濟管理類專業的教師來說更是一個需要迫切改進的問題。為此，我們的想法是:立足完善“專業教師團隊”、積極發展“實戰講師團隊”，做到互補協同，以提高學校創業教育的參與度與適需度。其一，要繼續加大專業教師創業教育知識和教學技能的培訓。從2005年起，雖然我校商學院先后派出了10余人次參加到了KAB創業教育、企業經營實戰模擬等專題培訓中，但是，至今只有2人獲得了KAB創業教育講師資格、1人獲得了《商道》企業經營管理實戰金牌講師資格，因此，我校創業教育的師資仍然十分短缺，這也是現階段我校專業教師創業教育參與度不高的原因之一。鑒于此，我們倡導高校通過有針對性的培訓學習，引導更多的專業教師參與到我校的創業教育工作中來。其二，多方參與，打造“實戰講師團隊”。創業精英進課堂，是提高創業教育針對性和現實指導意義的的必然選擇，這幾年我們先后邀請到一些創業人士到課堂給學生講課，但是都是利用相關教師的私人社會關系來維持的，操作難度大且不可持續，所以，至今我們只聘請到一位創業人士為我校創業教育實戰講師，遠遠滿足不了學校創業教育發展的需求。我們認為，學校應該給予關注，將“實戰講師團隊”的建設納入學校、院系師資建設范疇，從宏觀層面動員多方力量參與到“實戰講師團隊”的建設中來。

(三)構建三個層次:全校任選課、專業選修課和創業興趣班三個教育層次的同步推進是高校創業教育健康發展的現實需要 推行創業教育的初衷是提高大學生的創業意識和創業基礎，并且共青團中央在各高校是以全校任選課的形式進行推廣的，其教育對象并不是局限在有專業知識背景的商科學生。我校從2006年起，也是率先由任課教師自發以全校選修課的形式開始我校創業教育的嘗試的，但是隨后兩年多的嘗試經歷讓相關老師倍感推廣工作的艱辛，大家一致認為在現階段各高校任選課大班上課、跨專業選課、教學資源不足、學生動機不純等因素的影響下，創業教育全校選修課并不能作為一個很好的切入點，去樹立典型，擴大影響進而推動我校大學生創業教育的全面、快速發展。為此，從2007年起，我校在商學院人才培養計劃中加入了《創業理論與實踐》課程，從此將創業教育納入了商學院“專業選修課”范疇，將創業意識培養和創業技能塑造帶到了有一定專業知識基礎的學生面前，也因此在意識層面引起了更多學生的關注和認同，在操作層面獲得了更多的共鳴和實效，也讓我們的教師團隊真正看到了堅持推廣創業教育的價值所在。不過，很遺憾的是，現階段我們仍然處于摸索階段，相關的配套支持也十分缺乏，導致教學、實踐效果不能全程貫通，真正引入進來的學生比例也不是很高，比如:我們在沒有購買《商道》企業經營管理實戰平臺賬號的情況下，只能靠有限的試用賬號來組織學生實戰模擬，導致每個模擬企業的人數較多，大家的參與度下降。這種現象的存在嚴重掩蓋了創業教育模式和教學內容的自身價值，使得我們的推廣效果大打折扣。基于這樣的思考，同時為了將我校的創業教育推向校外，參與到全國高校創業教育和全民創業的大潮中，2010年我校成立了創業實踐聯盟，計劃以此學生社團為依托，選拔有潛力的學生成立“創業教育課外興趣班”，并計劃將相關的資源向他們傾斜，爭取能培養出在商業實戰上的成功案例和典型代表，以此擴大創業教育在我校的影響力和號召力。縱觀這一歷程，我們認為全校任選課、專業選修課和創業興趣班三個教育層次的同步推進符合我國高校的實情，是高校創業教育健康發展的現實需要。

(四)突出四大主題:創業設計大賽、暑期實踐活動、系列知識講座、創業實踐支持四大主題活動是高校創業教育價值轉化的主要戰場 創業教育的主戰場應該是在課堂之外，只有在課堂之外直接或間接的參與到經商的實戰中，才能真正學以致用，掌握創業的基本技能。因此，構建形式多樣、切實可行的創業教育實踐支撐體系一直是我們努力的方向之一。總結我們的做法和心得，我們認為:其一，在知識講授領域，堅持推出“系列知識講座”。這一工作可由創業教育專業教師團隊的成員根據專業特長來進行，以幫助學生掌握財務報表、創業計劃書的寫作、市場調查問卷的設計、數據的處理和分析等在創業過程中需要運用到的理念和工具;其二，在學以致用領域，積極打造“創業設計大賽”，讓學生能有一個運用所學知識進行創業策劃的機會，這一賽事雖然并不能直接催生大量的創業行動，但是讓學生全面熟悉了創辦企業需要考慮的方方面面及整個流程，并且這一過程是在他們自身的主導下完成的，期間思考的每一個問題、舉出的每一個論據、克服的每一困難都在無形中強化了學生對理論知識的理解，這對于他們建立基本的創業實戰技能有很大的促進作用;其三，為增加學生對創業過程的真實感受，要積極引導學生深入企業進行觀察和調研。可以將創業教育與“大學生暑期學生社會實踐活動”進行整合，帶領學生深入到企業中，通過學生親身的看、問、做，去感受創業者的激情和風采、去體會創業者身上的成功特質、去領略創業的艱辛及社會競爭的殘酷，這樣的活動毫無疑問是符合創業教育旨在培養大學生創業意識和創業技能的宗旨的;另外，為了提升我校創業教育的深度，需要在“創業實踐支持”方面做一些突破性的嘗試。發展創業教育，對學生創業活動的支撐不能局限于運用專業知識提供咨詢服務的層面，也不能局限于在學生創業啟動后給予學生創業獎勵的層面，而應該向著打造全方位支撐體系的方向努力。

(五)堅持五點設想:“教學、科研、教師、學生和平臺”的五位一體是構建高校創業教育體系的總體構想 作為一個專業教師，2005年我“偶然”從教育部第三屆創業教育骨干教師研修班上第一次接觸到了創業教育，開闊了眼界也深深感觸到了其理念和模式的價值，于是在2006年上半年在全校開設了這方面的選修課，后來中斷。無獨有偶，2008年我校另一位老師也參加了教育部的這個培訓班，回校后大概是出于同樣的體會也開設了全校選修課，后來中斷。對此我們的體會是:靠專業教師的激情去推廣創業教育太難了!這其中的原因多而復雜，但最主要的是缺乏支撐。2010年，我們迎來了商學院“人才分層培養”模式改革，其中推出了“技能型人才”和“營銷型人才”兩種培養分支，并明確將“KAB創業教育”列為了這兩類人才培養的一個重要支撐點，在這樣的背景了，2010年我們申請了一個學校教研項目(KAB創業教育在我校的應用與推廣)、成立商學院KAB創業教師團隊、開啟了教師聯合教學模式、組建了商學院大學生創業實踐聯盟、申報了“大學生KAB創業教育基地”、洽談了《商道》等一系列企業實戰平臺開發運營商，等等這些舉措的推出，推動了我校創業教育的大發展，標志著創業教育在我校的推廣已經擺脫了以前教師單打獨斗的局面，邁入了一個新的時期。回顧這一歷程，我們認為，這些舉措的推出，可以大大豐富高校創業教育的基本內涵，也初步勾畫出了推廣和發展高校創業教育的整體架構，那就是要在教學、科研、教師、學生和平臺建設等方面全面推進，構造出完備的創業教育體系。

大力推動高校創業教育的發展對于培養創新型人才、緩解學生就業壓力具有很強的現實意義，但各高校“KAB創業教育”的推廣和應用，都要經歷多年的艱難摸索，相關創業教育元素都要得到一定程度的累積后才能逐步整合形成合力，及時總結創業教育發展的過程和得失，對于從整體上構建我國高校創業教育的發展框架，號召和吸引多方力量參與到高校的創業教育中來，已經成為我國創業教育向縱深推進的迫切需要。在促進高校創業教育發展的過程中，我們應該看到，共青團中央的“政府推動”雖然從宏觀上帶來了我國高校創業教育規模的迅速擴張，但從微觀上看，其作用可能只是體現在“催生創業教育的萌芽，引領了部分教師從微觀層面通過推廣KAB創業教育來推動各校創業教育的發展”，卻不能注入足夠的動力讓創業教育在各高校形成很好的號召力、引領相關力量參與到學校創業教育事業的發展中來。因此，充分考慮并密切結合高校自身在基地建設、教材建設、課程開設、項目立項、科學研究、師資培養、學生活動等方面的基本訴求和現實做法，依托高校實際構建創業教育的整體架構，是我國高校創業教育向縱深發展的現實需求。

[1]梅偉惠，徐小洲.中國高校創業教育的發展難題與策略[J].教育研究，2009，(4).

[2]中國創業教育網.KAB創業教育(中國)項目推廣計劃[OL].http://chuangye.cyol.com/content/2011-09/15/content_4894576.htm，2011-09-15.

[3]嚴毛新.政府推動型創業教育:中國大學生創業教育的歷程及成因[J].中國高教研究，2011，(3).

[4]丁厚春.創業教育:中國高等教育的現實選擇[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版)，2006，(7).

[5]蔡后界.構建高職院校KAB創業教育體系研究[J].中國成人教育，2011，(9).

[6]董曉紅.高校創業教育管理模式與質量評價研究[M].天津:天津大學，2009.