淺談美術課中的情感激發

■文/吳 東

美術課有著不同于其他學科的特殊作用，它不是單純的美術知識傳授與美術技能培養，而是一種提高學生智力和智慧，培養學生審美能力、創造能力、合作意識和個性，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育。這一特點決定了美術課教學所采用的方法要有別于其他學科，其教育效應體現在熏陶、感染、凈化等情感活動之中，注重的是情感的投入與心靈的交流。

近幾年我在教學中注重建立和諧平等的師生關系，注重學生個性特長的培養，讓每個學生都能充分得到關愛，使每個學生都能在學習中感受到成功的喜悅，促進學生良好思想情感的形成。

一、營造愉快交流的學習氛圍

在教學過程中，我嘗試了以下幾種方法：

1.融入學生中，在相互交流中進行學習。

從現行的教育發展趨勢來看，新型的師生關系應該是民主、平等的開放式、互動式的師生關系。師生交流融洽了，雙方才能達到最佳的狀態，才能取得最好的教學和學習效果。教師要營造輕松的課堂氣氛，調動學生的情感因素，讓學生感受到學習美術的樂趣，使每一個學生都積極主動地參與到學習中去。教師可以自己走到學生中間去，作為其中的一員參與討論，拉近與學生的距離。要讓學生放松心情，帶著愉悅的心情去感受，才能得到美的體驗，才能達到心靈的交流。

2.多種評價方式保護學生的學習熱情。

學生不管是回答問題還是完成作業，總是希望能得到教師的肯定。作為教師，首先要對學生積極參與的態度表示贊賞，然后對作業要做具體的分析，作出合理的評價。這樣既保護了學生的學習熱情，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力，同時可以建立起師生之間的信任。評價的方式是多樣的，可以采用學生自評或互評，再結合教師的點評，最后通過學生自己的理解確立正確的審美理念。但是無論采用何種方式評價，都應是為促進學生發展而進行的。

3.傾聽學生心聲，教學相長。

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。教師可以提出問題與學生進行討論與交流，以互相促進。對于有些方面的問題，有的學生已經掌握，甚至會比教師的想法更新穎、更獨特。通常在上課結束前，我會抽出一些時間，讓學生暢所欲言。學生可以談自己在這堂課上的收獲，也可以討論下一堂課怎么上，自己打算做些什么準備工作。師生間交流對教學的想法，學生會覺得老師的教學中有自己的思路，就會帶著更為積極的情緒參與到課堂中來，也會由于得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進自己的教學。在這種和諧的師生關系中，學生體驗到平等、民主、尊重、信任、理解與關愛，同時受到激勵、鼓舞與感化，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。

二、積極引導學生感受理解美術作品

人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。一幅優秀的美術作品之所以會扣人心弦、引人入勝，是因為它凝聚著作者的思想感情，而恰恰是這份感情表達了一種獨特的美，激起人們的情感共鳴。但是，當美術作品、藝術家和學生之間存在距離的時候，教師就要善于去引導，要在學生和藝術作品之間架起一座橋梁，使學生能走到作品中去，進行鑒賞、領悟。教師如能運用恰當的教學手段，會達到更好的效果。

1.通過影視欣賞領悟情感。

比如學習《美術可以表現主觀情感》一課，本課中涉及到的繪畫更多的表達的是畫家的一種情緒或想法，用言語表達時總感到比較蒼白。我就給學生播放介紹畢加索的影片，讓學生了解畢加索的一生。看過電影后，學生對畢加索為什么在不同時期有不同的繪畫風格都有了深刻體會，不但能理解，還有了自己的主觀感受。

2.通過音樂欣賞體驗情感。

比如，在上《春天的暢想》這課時，我在展示春天的攝影作品、繪畫作品、文學作品的同時，恰當地配以歌唱春天的歌曲，歌曲中美妙的旋律以及歌詞對春天美好情感的抒發，烘托出攝影和繪畫作品中所要表達的對春天的熱愛，一下子就抓住了學生的心理，使學生感受到春天是自然界萬物復蘇、生機萌動的季節，激發了學生熱愛自然、熱愛生命的情感。

總之，美術教學中要重視學生的情感激發，充分挖掘美術課教學中的情感因素，以豐富生動的教學情境調動學生的情感體驗,完善學生個性，陶冶學生性情，激發學生對自然、社會、學習、生活的熱愛之情，形成積極健康的情感。