開放課堂，點燃學生智慧的火花

■文/李英華

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，當新課程的春風吹暖老師們的心時，當我們走上“神圣”的講臺時，“尊重學生，張揚個性，點燃孩子智慧的火花”成了我們每個教師義不容辭的責任。這讓我想起了德國教育家第斯多惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”營造一個開放的課堂，無疑為點燃學生智慧的火花提供了一個滋長、發育的溫床。

一、開放教學內容，喚起學生“飛”的欲望

語文源于“生活”，鼓勵孩子從生活中學語文，從而發現語文的趣味性和巨大魅力，是樹立大語文觀應具備的基本條件之一。以作文教學為例，我時常鼓勵孩子們以“童心看世界”、用“真心抒真情”。比如，在以《我的發現》為題指導學生作文時，我首先以我每天上下班途中常常留意大街上的各種招牌，便發現許多錯字，有的甚至還鬧出笑話為題材寫了一篇生動的下水作文，從而激起了學生留心觀察生活的興趣和發現的欲望。乘勝追擊，我馬上讓他們在小組內交流曾有過的“發現”，頓時，教室里非常熱烈。更令我欣喜的是，這次習作大獲成功，尤其在選材上各具特點。

二、開放教學語言，為學生插上“飛”的翅膀

1.教師只有真正把學生當作課堂的“主體”，學習的“主人”，才能充分發揮出一個“引導者”的組織和引導作用，也才能時常在課堂上聽到這樣發自內心的平等交流：“你的朗讀真讓我佩服！”“我想聽聽你的意見。”“很抱歉，我能打斷你的發言嗎？”“你能為我參謀參謀嗎？”

2.教師聲情并茂的講述、幽默的語言、詼諧的動作，是課堂又一道美麗的風景。有一次，在教“讀讀、背背”時，我首先組織學生通過合作學習讀懂了書上的格言。這時，我發現不少孩子還意猶未盡，便索性讓他們把自己課前收集到的格言寫在黑板上。一瞬間，講臺上站滿了人，不到五分鐘，黑板上已寫得密密麻麻，看著滿滿一黑板歪歪斜斜、五顏六色的格言，我異常激動，讓孩子們猜此刻我最想說什么，他們有的說：“老師一定說我們亂寫亂畫。”還有的說：“老師一定夸我們掌握的格言多。”這時，我飽含感情地告訴他們：“這是我看到的一幅最美麗的畫。”頓時，教室里先是異常安靜，而后響起了一陣熱烈的掌聲，接下來的匯報就變得異常輕松而自然了，這極大地鼓勵了學生主動通過各種渠道收集資料。

三、開放教學方法，讓孩子們展翅高“飛”

1.合作學習組合多樣化。伴著新課程理念的實施，合作學習成為越來越重要的一種學習方式。除了精心指導學生學習方法、確定學習的重點外，小組的組合也至關重要。在這方面，可打破常規，采用了多種形式的組合：①固定小組組合；②和好朋友自由組合；③分層次組合；④互幫互助式的組合；⑤隨意組合。這樣的嘗試讓學生總是對“合作學習”保持著一種新鮮感和極強的表現欲，也常常收到意想不到的效果。

2.從體驗中升華。我在教學優美、抒情的寫景文章時，常在學生讀懂課文、充分理解內容的基礎上，讓他們做起了名副其實的“導游”，這樣做既鞏固了對知識的理解，實現了知識的遷移，又提高了學生對美的鑒賞，喚起了對家鄉、對祖國的熱愛。

3.以“演”促講。表演是兒童的天性，如果我們恰當地運用這一教學資源，可以獲得意想不到的效果。在教《鹿和狼的故事》一文時，我將課堂變成了課本劇表演的舞臺，讓學生自由組合成若干小組，許多學生為了表演能成功，便不厭其煩地朗讀課文。表演的過程中，幾乎每一個學生都全身心投入，乘此機會，我也加入了其中。表演一結束，我便組織學生評價“誰的表演最出色”，在評價中，水到渠成地總結出了故事告訴我們的深刻道理。整堂課中，我完全成了一個配角，但學生讀起課文、做起練習來卻游刃有余。

4.讓課堂“飛”出教室。皮亞杰曾說：“思維是從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯系，思維就不能向前發展。”好動是孩子的天性，我們不能總站在自己的角度怨天尤人，而應思考如何在語文課上巧妙開發、利用這一潛力。

最后，我又想起了《新課程》前言中的一句話：課堂教學不僅僅是“訴說”，講述一個昨天的故事，也是“發現”，發現學生可貴的品質，獨特的智慧和豐富的潛能，更是“喚醒”，喚醒學生沉睡著的主體意識、巨大的潛能和智慧潛能……讓我們攜起手來，給學生一個開放的課堂，共同點燃他們智慧的火花！