淺談教學(xué)反思的好形式——同課異構(gòu)

文/李會(huì)盈

淺談教學(xué)反思的好形式
——同課異構(gòu)

文/李會(huì)盈

所謂同課異構(gòu)，就是針對(duì)相同的課題，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格，不同的實(shí)施途徑，達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到課堂效果的最優(yōu)化。

一、依據(jù)教學(xué)實(shí)踐積極倡導(dǎo)同課異構(gòu)

我校教師依據(jù)教研中心安排積極開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)，深入教學(xué)第一線說(shuō)課、評(píng)課，其中高中語(yǔ)文教學(xué)中有四位老師講了同一節(jié)課，人教版高中語(yǔ)文必修3第13課《宇宙的邊疆》。通過(guò)講課，老師們?cè)谧勚泄餐接懡虒W(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，探討各自教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共同享受成功的喜悅。這種多層面，全方位的合作、探討，可以整體推升教師的教學(xué)研究水平，提高教學(xué)質(zhì)量。在政治課教研活動(dòng)中，有五位教師同講人教版高中政治文化與生活第七課《弘揚(yáng)民族精神》，五位教師都講得相當(dāng)好。中華民族精神體現(xiàn)了中華民族的整體精神風(fēng)貌和精神特征，體現(xiàn)了中華民族的價(jià)值追求，是中華民族永遠(yuǎn)的精神支柱，是民族文化的結(jié)晶，五位教師在講“長(zhǎng)征精神”，“延安精神”，“雷鋒精神”，“兩彈一星精神”，“奧運(yùn)精神”，“載人航天精神”時(shí)各有不同，但聽(tīng)者能真切感受到各個(gè)老師的知識(shí)水平，業(yè)務(wù)能力，對(duì)教材的理解。但有一點(diǎn)，那就是在課后反思中有同樣的感受：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”同課異構(gòu)可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。

二、同課異構(gòu)是教師專業(yè)發(fā)展的有效形式

建立在備課基礎(chǔ)上的同課異構(gòu)是幾位教師集體智慧的結(jié)晶，這種異構(gòu)體現(xiàn)的是教師個(gè)人風(fēng)格、個(gè)人高超的教學(xué)技能個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采，是一種更高層次的教學(xué)過(guò)程。這種異構(gòu)必然會(huì)張揚(yáng)教師的個(gè)性特長(zhǎng)，讓課堂更精彩，讓學(xué)生更滿意，讓教師在異構(gòu)中感悟自我，讓教師在異構(gòu)中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，找到自己的不足。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師獨(dú)特的個(gè)性是影響學(xué)生個(gè)性形成的重要因素。這種異構(gòu)體現(xiàn)在教師的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力，教師結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，知識(shí)背景，情感體驗(yàn)，選擇不同的策略，利用不同的資源構(gòu)建不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，在共同探討中引導(dǎo)教師在互動(dòng)中比較，在比較中反思，在反思中提高，在提高中鞏固自己的專業(yè)所長(zhǎng)。

三、同課異構(gòu)是強(qiáng)力推進(jìn)課程改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，是新時(shí)期對(duì)教師的要求

同課異構(gòu)在教材的把握和教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異，異中求同”，讓教師相互觀摩同一教材同一內(nèi)容，教師因不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，使繼承和批判相統(tǒng)一，真正體現(xiàn)異構(gòu)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。轉(zhuǎn)變教師的思想，使教師認(rèn)真上交流課，積極參與聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課和課后反思，從而促使我校教研教改之風(fēng)的根本轉(zhuǎn)變。提升教師教學(xué)水平，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂效果。

四、同課異構(gòu)是校本教研的實(shí)踐統(tǒng)一

校本教研強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，從實(shí)踐中遇到的問(wèn)題入手，問(wèn)題不在于大，而在于小，不在于深，而在于實(shí)。經(jīng)過(guò)查找問(wèn)題、列擺問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)提高認(rèn)識(shí)，鞏固教研成果，提高教研能力。而同課異構(gòu)是圍繞一個(gè)主題，進(jìn)行多層次、多方位的深入研討。在教學(xué)中總會(huì)暴露出各種各樣的問(wèn)題，我們要進(jìn)行反思，尋找問(wèn)題出現(xiàn)的原因和解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，以同課為基點(diǎn)，尋找異構(gòu)的最佳有效方式，制訂解決問(wèn)題的方案。這樣一個(gè)同課異構(gòu)的過(guò)程，使我們經(jīng)歷了校本教研的各個(gè)過(guò)程，是自己對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷了一個(gè)不斷地螺旋式上升的“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程。

同課異構(gòu)是同事中開(kāi)展互動(dòng)教研的有效形式，《學(xué)記》說(shuō)“同學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”，沒(méi)有同伴的支持、鼓勵(lì)，教師個(gè)人將限于孤立。所以，同課異構(gòu)在同伴互助中將個(gè)人的才能與教研組團(tuán)隊(duì)的集體智慧結(jié)合起來(lái)，從而既能促進(jìn)教師個(gè)體在知識(shí)、能力、態(tài)度等方面的發(fā)展，又能實(shí)現(xiàn)課堂效果的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高，是新課改中教學(xué)研究、教學(xué)反思的有效形式。

責(zé)任編輯 薛小琴

陜西省洛南縣永豐中學(xué)