新時(shí)期“城市總體規(guī)劃”課程教學(xué)方法再思考

池葆春

2011年3月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，新目錄增加了“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”一級(jí)學(xué)科。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育，是支撐城鄉(xiāng)建設(shè)事業(yè)的人才技術(shù)的重要保障。因此，將城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)作為一級(jí)學(xué)科進(jìn)行建設(shè)，是我國(guó)城鎮(zhèn)化健康發(fā)展和城鄉(xiāng)和諧統(tǒng)一的重要支撐性工作。

城市總體規(guī)劃課程教學(xué)過程中存在的問題

1.城市總體規(guī)劃使學(xué)生“望而卻步”

城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生在大一至大四的專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，都是從復(fù)雜的城市系統(tǒng)當(dāng)中分別抽取出其中的某個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，大五階段再將之前接觸的城市小范圍的規(guī)劃設(shè)計(jì)綜合起來對(duì)城市全局進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。即專業(yè)的學(xué)習(xí)是由微觀到宏觀的過程。這樣的過程使得學(xué)生到最后面對(duì)復(fù)雜的城市系統(tǒng)，往往困惑重重，無從下手，望而卻步。究其原因，學(xué)生缺乏全面綜合把握城市并梳理各相關(guān)要素的能力。

2.城市總體規(guī)劃教師選題“真題假做”

長(zhǎng)期以來，在總體規(guī)劃教學(xué)中，教師規(guī)劃選題一般為“真題假做”，以此學(xué)習(xí)城市總體規(guī)劃編制的內(nèi)容和方法。但是往往受現(xiàn)實(shí)因素的制約，最大的問題是對(duì)規(guī)劃對(duì)象調(diào)研不充分，對(duì)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和理解模糊，導(dǎo)致在對(duì)城市某方面進(jìn)行規(guī)劃布局不細(xì)致，出現(xiàn)大量不切實(shí)際、想入非非、與現(xiàn)實(shí)相左的規(guī)劃方案出現(xiàn)。“有限的教學(xué)時(shí)間無法完成日益深化的城市總體規(guī)劃內(nèi)容”［1］。

城市總體規(guī)劃課程教學(xué)方法改革

1.以完善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)為前提

在我國(guó)目前城市化建設(shè)步伐加快的新時(shí)期，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為主，并全面掌握經(jīng)濟(jì)、地理、人文、社會(huì)、政治等內(nèi)容，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)時(shí)代需求，避免“規(guī)劃中一旦涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、管理的宏觀把握和綜合協(xié)調(diào)平衡就顯得手足無措，以致規(guī)劃趕不上變化”［2］。如此以來，教師在城市總體規(guī)劃課程的教學(xué)過程中，除了專業(yè)理論知識(shí)的講授實(shí)踐，應(yīng)盡量滲入經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、政治等內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得學(xué)生做到能結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)分析城市問題，全面把握城市錯(cuò)綜復(fù)雜的構(gòu)成要素。

2.以改革教學(xué)模式為提高教學(xué)效果的方式

（1）案例教學(xué)。案例教學(xué)法是通過對(duì)某個(gè)具體城市總體規(guī)劃成果的介紹與分析，使學(xué)生迅速進(jìn)入到城市總體設(shè)計(jì)氛圍［3］。這一方法可在城市總體規(guī)劃相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)講授完之后進(jìn)行，選取具有不同特點(diǎn)的城市總體規(guī)劃案例，諸如平原城市、山地城市、濱水城市、交通樞紐城市等，旨在通過對(duì)具體城市總體規(guī)劃成果的全面分析，讓學(xué)生形成直觀的認(rèn)識(shí)，逐漸具備評(píng)價(jià)城市具體問題的技能，在下一步城市規(guī)劃方案過程中能夠?qū)傮w規(guī)劃中的問題進(jìn)行深入剖析論證，達(dá)到觸類旁通的效果。

（2）成果匯報(bào)。組織方案匯報(bào)是提升總體規(guī)劃教學(xué)效果的主要手段［4］。這一方法在學(xué)生編制規(guī)劃成果的各個(gè)階段均可進(jìn)行，采用多媒體展示學(xué)生自己的規(guī)劃成果。通過成果匯報(bào)，展示對(duì)城市不同的理解認(rèn)識(shí)及采用的不同規(guī)劃思路，學(xué)生之間也是相互學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生從宏觀層面上對(duì)能對(duì)自己的規(guī)劃方案進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)總體規(guī)劃編制框架及內(nèi)容的理解，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的宏觀思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)

（1）方案協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。城市形成多個(gè)規(guī)劃方案容易，但要在眾多方案中擇優(yōu)卻不易。首先，在方案構(gòu)思之前，應(yīng)使學(xué)生徹底熟悉現(xiàn)狀城市發(fā)展條件及制約條件，把握城市面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，形成的方案務(wù)必尊重現(xiàn)狀、符合實(shí)際，準(zhǔn)確定位城市，全面分析不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)。其次，注重規(guī)劃方案的地域性特色，避免現(xiàn)今“千城一面”的現(xiàn)象。因此，整個(gè)過程中的綜合協(xié)調(diào)對(duì)最終規(guī)劃方案成功編制的重要性不言而喻。

（2）方案表達(dá)能力的培養(yǎng)。城市總體規(guī)劃編制中方案的表達(dá)能力是指文字（文本、說明書）表達(dá)能力和圖紙表達(dá)能力。從現(xiàn)狀踏勘、調(diào)查、初步方案、意見征詢和最終方案都須要向政府部門匯報(bào)，征詢相關(guān)部門的建議。因此，課程中要求學(xué)生的圖紙表達(dá)做到準(zhǔn)確、清晰、美觀。匯報(bào)成果表達(dá)做到用詞準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)句簡(jiǎn)練地表達(dá)出規(guī)劃意圖，并能客觀、準(zhǔn)確地對(duì)總體規(guī)劃成果進(jìn)行文字說明。通過一系列的訓(xùn)練，使學(xué)生具備優(yōu)秀的方案表達(dá)能力，并具備初步的科研能力。

結(jié)語(yǔ)

城市是一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)，編制城市總體規(guī)劃也就成為了一項(xiàng)異常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。城市總體規(guī)劃的教學(xué)應(yīng)從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，緊扣時(shí)代背景和新形式轉(zhuǎn)換教學(xué)模式和方法，能使學(xué)生在掌握了城市總體規(guī)劃的編制工作程序和方法的基礎(chǔ)上，提升其規(guī)劃實(shí)踐的宏觀思維能力。只要城市總體規(guī)劃教學(xué)方法的緊扣新時(shí)期的時(shí)代特點(diǎn)，一定能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的城市規(guī)劃人才。

［1］陳有川，崔東旭，張軍民.城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革探索［J］.高等建筑教育，2006，15(3)：74－77.

［2］劉立鈞，白梅.城市規(guī)劃教育必須適應(yīng)時(shí)代變革［J］.河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，2000，(2)：50－52.

［3］張軍民.城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)改革［J］.高等建筑教育，1998，(1)：29－30.

［4］顧鳳霞.城市總體規(guī)劃課程教學(xué)方法探討［J］.高等建筑教育，2010，19(4)：59－62.