加強方法指導發展學前兒童的觀察力

田亞蘭 石 潔

（定西師范?？茖W校 甘肅 定西 743000）

學前兒童科學教育的方法是為了完成學前兒童科學教育的目標所采用的工作方法。在實施學前兒童科學教育的過程中，科學教育的方法是多種多樣的。達爾文說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物，并對其進行精細觀察能力上，我可能在眾人之上?！庇^察力的發展在兒童智力、心理發展中具有重大意義，是開發幼兒智力的一個重要方面。幼兒智力發展的差異主要在于觀察力的高低。本文主要探討適合兒童發展的觀察方式及方法，以便有效地促進學前兒童學習科學、探索科學，切實促進兒童的發展。

一、幼兒的觀察方法

觀察法是指教師有目的、有計劃地組織和啟發學前兒童運用多種感官，去感知客觀世界的事物與現象，使之獲得具體的印象，并在此基礎上逐步形成概念的一種方法。

觀察的方式主要有兩種，一種是直接觀察，是指借助于感官對物體進行直接觀察的方式；另一種是間接觀察，是指通過儀器間接地對物體進行觀察的方式。幼兒常用的觀察類型有：個別物體的觀察，幼兒通過有目的地運用感官，與周圍某一事物或現象的直接接觸，從而了解它的外形特征、屬性、習性等。在對個別物體（或現象）進行觀察的過程中，通過對物體的觀察，可以幫助幼兒獲得有關物體的以下信息：物體的外形特征，物體的外部結構和功能，物體的生活、生長習性和特點，物體的靜態和動態，個別物體的存在與周圍環境的關系等等。對個別物體的觀察是最基本的觀察技能，它是其他各種觀察的基礎。因此，個別物體的觀察在各年齡班均可進行。比較性觀察指幼兒同時觀察兩種或兩種以上的物體并進行比較，以找出物體間的異同點。比較觀察過程中，要求通過比較、分析、判斷、思考，從整體到局部各個方面較為精確、細致地認識事物。它能幫助幼兒較快地發現事物的特征。比較性觀察是幼兒的分類能力發展和概念形成的基礎。這樣的活動是一種較復雜的認知活動，因此它僅在小班后期與中、大班進行。還有間或性觀察、長期系統性觀察、室內觀察等在中大班也會用到。

二、幼兒觀察力的特點

幼兒年齡越小，觀察的隨意性愈低。幼兒初期還不能進行有組織有目的的觀察。知覺和觀察常易受無關事物或細節的干擾，到了大班，開始能按成人要求進行觀察。幼兒對事物觀察的興趣常依事物本身的特性而轉移，如果事物的特性能夠引起幼兒的興趣，往往無須成人組織，也會全神貫注地去觀察。一般認為，色彩鮮艷的物體、活動的物體、奇妙的物理現象最能引起幼兒探究反射和觀察活動。

幼兒初期觀察事物，往往只看到事物表面的部分，如只注重事物的輪廓，不大注意事物各部分之間的關系，觀察時常常伴有強烈的情緒，對他所感興趣的東西可能會反復觀察，有時還會作出種種聯想或幻想，對那些不感興趣的則視而不見。

觀察缺乏獨立性。幼兒觀察時極易受老師和周圍兒童的暗示，缺乏觀察的獨立性，他們往往自己沒有看清楚是怎么一回事，就跟著別人說的話予以復述。觀察的持續性和穩定性較差。幼兒初期觀察持續的時間比較短，極易受無關刺激的干擾而轉移觀察的目標。

小班兒童還不善于從整個事物中發現內在聯系，隨著思維能力的發展，觀察的概括性也不斷增加。在整個學前期，觀察的目的性、持續性和概括性都有一定的增長。學前兒童觀察力與兒童在活動中經驗的增長是分不開的，特別是與語言的發展有關，兒童首先借助成人的指示來進行觀察，以后兒童就自己調節自己的觀察活動，逐步提高觀察的目的性、持續性和概括性。

通過調研，我們發現幼兒對身邊的生活現象、自然景觀視若無睹，由于幼兒的年齡特點，他們可以觀察到一些現象，但是在觀察事物時一般都不細心、不全面，加上觀察時注意力不集中，堅持性差；對觀察到的現象，沒有重視，就無法發現問題，更不會提出問題；觀察到的現象無法持久記憶等等，這些都是學前兒童運用觀察方法時經常出現的問題。發展幼兒的觀察力就是要有效的指導觀察活動的過程，引導他們科學有序觀察。

三、幼兒觀察活動的指導

1.教給幼兒基本的觀察方法和原則

教師在指導幼兒觀察事物的同時，應根據選定的觀察對象的特點，有目的、有計劃地教給幼兒一些最基本的觀察步驟和方法。一次完整的觀察，主要包括五個步驟：確定觀察的目的和選定研究對象；做好觀察前的準備工作（觀察工具，設計制作觀察記錄表等），進入觀察場所，獲得被觀察對象的信賴（對有生命物體）；進行觀察并作好記錄；最后依據觀察記錄進行交流。在幼兒階段，主要是學習順序觀察法、比較觀察法和典型特征觀察法。

一是順序觀察法。順序觀察法就是根據觀察對象外部結構的特點，有順序地進行觀察，如從上到下或從下到上，從左到右或從右到左，從整體到局部或從局部到整體，從明顯特征到不明顯特征，從外到里等有順序有層次地細心觀察，使幼兒對觀察對象有整體的、較全面的認識。在觀察過程中，因為幼兒思維的特點，在觀察過程中經常出現遺漏、凌亂的現象，會影響觀察的效果。但順序觀察法設定的順序性迫使幼兒的觀察盡可能的全面細致、不遺漏。當觀察對象外形特征不十分明顯，而又要求找出它們之間微細差別時，可用有序觀察法按部就班地進行觀察比較。學會有序觀察會成為幼兒自身的需求，在觀察比較、尋找異同的過程中，幼兒都應積極運用從上到下、從左到右的有序觀察的方法，使觀察全面、細微、不致遺漏。在學習觀察個體的基礎上，教會幼兒運用比較去觀察同類群體中個體間的異同。如：在比較汽車、卡車、火車的基礎上接觸“交通工具”的概念。實踐證明，教會幼兒能夠對事物從整體到局部，從左到右或從上到下有順序的觀察，可以保證幼兒輸入大腦的信息是有系統、有條理的，這樣的信息便于提高幼兒準確觀察事物的能力，同時幼兒分析、綜合、判斷、概括的能力也得到相應提高。

二是比較觀察法。比較觀察法是同時觀察兩種或兩種以上的事物，對相似事物中的不同因素，對不同事物中的相同因素進行對照和辨別的一種方法。例如觀察動物的耳朵，貓的耳朵是豎著的，狗的耳朵一般是耷拉著的，雞的耳朵是兩個小圓孔，兔的耳朵很長，還會轉動。這樣不僅有利于提高幼兒對事物認識的精確性，發展幼兒的觀察能力，也有利于發展幼兒的思維能力。應當注意的是，用比較的方法進行觀察，不僅可用于比較性觀察，也可用于幼兒在較長的時間里，持續不斷地觀察某種物體在質和量兩個方面的變化發展。比較觀察法具體用于觀察動物、植物的生長變化過程，以及氣象的變化，從而了解物體間的相互關系?？梢酝ㄟ^建立觀察記錄卡，讓幼兒持續不斷地觀察自然角和種植區中的動物、植物的生長變化過程，記錄植物在季節中發生的變化。在運用比較觀察法時，一般是從物體的不同點開始進行比較，然后再觀察其相同點。不僅要引導幼兒比較物體的個別部分，還要對物體的整體進行比較。

三是典型特征觀察法。典型特征觀察法是從物體的明顯的特征入手開始觀察，然后再引導幼兒對事物的全部進行觀察的一種方法。有些物體具備一些鮮明的外形特征，這些明顯的典型特征在幼兒的觀察過程中首先作用于他們的感官，例如物體的鮮艷的色彩、特殊的氣味、某一部分奇異的樣子等，都非常容易吸引幼兒的注意力。因此，在觀察過程中，可以首先引導幼兒從這些典型的特征開始觀察，然后展開全面的觀察，以提高辨認物體的能力。當觀察對象呈現時間較短，而且具有某些典型特征時，應用典型特征觀察法能迅速抓住觀察對象的主要特征，典型特征是幼兒最易發現和最感興趣的部分，可以提高辨認事物的能力。例如在有限的時間里讓幼兒觀看有關“動物運動方式”的錄像，并要求觀看后講出不同動物運動方式的主要特征，這時幼兒就應采用典型特征觀察法，抓住動物走、跳、爬、游、飛等調性特征，將動物進行分類，鍛煉了幼兒觀察的敏捷性和準確性以及概括性。

2.盡可能選擇實物、實景進行觀察

實物、實景是指真實的事物與景象。提供實物、實景是保證幼兒觀察活動成功的前提，可以使幼兒的觀察得到最真實的效果。若利用圖片、模型供幼兒觀察，會使幼兒的感性經驗模糊、不真實甚至出現錯誤。這就要求教師盡可能為幼兒的觀察活動提供實物、實景，經常帶領幼兒外出活動、到實地進行觀察，使幼兒的印象更清晰、準確。

3.引導幼兒運用多種感官感知事物的特征

觀察不僅是用眼睛看，也包括其他感官的作用。觀察是多種感官的協同活動，既包括用眼睛看，也包括用其他各種感官去感知事物。客觀事物的特征是多方面的，它們有著顏色、氣味、味道、大小、形狀、冷熱、聲音、手感等多方面的差異。

在觀察過程中，只要條件許可，就應該讓幼兒的各種感官都參與觀察活動：眼睛看，耳朵聽，手去摸，鼻去嗅，有些東西還可以用嘴去嘗，使大腦接受的信息來自視覺、聽覺、嗅覺、味覺、運動覺各種途徑，在大腦皮層建立多通道聯系，從而使幼兒從不同角度對物體屬性有一個較完整的認識，既學習了觀察的方法，同時也開發了幼兒的感知能力及觀察力，能用看、聞、聽、嘗、觸摸等感覺來認識自然。

4.引導幼兒多角度地觀察事物

讓幼兒學習全面地進行觀察，除了調動各種感官參與觀察活動外，還要引導幼兒從多種角度去觀察事物。在指導幼兒進行觀察時：首先，讓幼兒觀察對象的整體；其次，觀察對象的主要方面，但是要注意的細節；最后，還要注意觀察各個部分和各種現象之間的聯系，使幼兒對所觀察的事物有一個比較完整、清晰的認識?？梢宰層變簭恼?、側面、上面、下面、遠距離、近距離等多種角度去觀察。比如在“認識菊花”這一觀察活動中，我們無論對菊花的花，還是根、莖、葉各個部分，都引導幼兒用眼看、用手摸、用鼻子聞，充分調動各種感官去感知菊花的各部分屬性，最后總結出菊花的整體屬性和功用，以及與人們生活的關系。

客觀事物形態色彩各異，某些事物適宜近距離觀察，而另一些事物則遠距離觀察更為全面，有時遠距離觀察又是近距離觀察的補充。另外，還要提供條件讓幼兒觀察事物的靜態和動態。物體的靜態比較容易觀察，能觀察得較細致，而物體的動態，能使幼兒觀察到對象的生動活潑，所以，一般在觀察動物時，兩種觀察可以結合進行。

5.引導幼兒學習用各種方法記錄觀察結果

觀察記錄就是由幼兒以形象化的繪畫、圖表、字符，表達對自然物、客觀現象的觀察結果。通過對觀察結果的記錄、描述和交流，可促使幼兒反省和評價自己得到的信息。

繪畫記錄的方式可以多樣，從記錄內容的連續性看，可以做連續性的觀察記錄，也可以做單獨的、個別性的觀察記錄，記錄的方式還可以用表格、數字、符號、形象、曲線等方式記錄幼兒的發現認識。

在幼兒做記錄后，應讓幼兒自己說明記錄的內容。教師也可在幼兒的圖象記錄上用文字作些簡短的說明，以使記錄更明白易懂，并具有保存、研究價值。

圖像記錄的材料和工具也有多樣，包括運用紙筆、印章、泥塑、鑲嵌、粘貼等。這樣，教師就要為幼兒提供圖像記錄的條件，例如，提供一些紙張、畫筆。在科學活動過程中及結束前，給予一定的機會和時間讓幼兒記錄等。

圖像記錄不僅可以培養幼兒觀察周圍環境的興趣，使幼兒獲得清晰的、深刻的印象，提高幼兒觀察的積極性、主動性和觀察的能力，而且可以為教師總結幼兒科學教育經驗、開展幼兒科學教育研究提供依據和材料。

以圖像記錄進行信息交流的方法中，還有一種比較常用的方法：指導幼兒采用各種自然材料以及一些廢舊材料，制作一些簡單的科學玩具或自然界物體的形象。

幼兒觀察記錄的形式是豐富多彩的?？梢詫⒂^察到的現象用動作表現出來，用語言表達出來，或用符號進行記錄等。觀察記錄應伴隨幼兒的觀察、與探索活動同時進行。幼兒的記錄意識、記錄習慣與記錄能力應隨時隨地進行，鼓勵孩子們創新，用與其他同伴不同的方法嘗試記錄。

總之，觀察作為幼兒認知世界的重要途徑，在其成長過程中起著不可替代的作用，教師要善于利用這一途徑，在觀察活動中，教給他們方法，正確指導幼兒不斷增長認知、學習技能，來開發他們的智力，發展他們的觀察能力使其在輕松愉快的環境中健康成長。

［1］施燕著.學前兒童科學教育［M］.華東師范大學出版社，2006.

［2］王志明著.學前兒童科學教育［M］.南京師范大學出版社，2001.

［3］［美］克里斯汀·夏洛等著，高瀟怡等譯.兒童像科學家一樣——兒童科學教育的建構主義方法［M］.北京師范大學出版社，2006.

［4］周淑惠著.幼兒自然科學經驗——教材教法［M］.心理出版社，1997.