信息化環境下的網絡教育資源建設策略研究

楊秀平

（蘭州文理學院圖書館 甘 肅 蘭 州 7 30000）

一、網絡教育資源的概念

網絡教育是一種建立在雙向交互電子信息通信基礎上的遠程教育，其中涉及到的資源就是網絡教育資源，可以理解為通過計算機網絡獲取的，能夠應用于教學過程中的各種信息資源的總和。網絡教育資源由網絡課程資源、素材教育資源和后續服務資源三部分組成。

（一）網絡課程資源

不同于傳統的課程，網絡課程是在現代教學理論、教學設計理論及構建主義學習理論等基礎之上，利用現代信息技術手段開發的能夠滿足遠程學習者自主學習的資源系統平臺。網絡課程資源包括課程基本信息、課程教學內容、教學評價、學習交流等。

（二）素材教育資源

素材類教育資源是網絡教學資源建設的一個重要組成部分，常見的素材包括：（1）媒體素材，如文本類、圖形圖像類、音頻類、食品類及動畫類，是網絡教學信息的基本組成單元；（2）題庫素材，按照教學測量理論，在數學模型的基礎上建立的與測量工具；（3）試卷素材，即各學科試卷的集合；（4）課件素材，用于對知識點實施完整教學的教學軟件；（5）文獻素材，一般是關于教育的政策、法規、條例等；（6）教學案例素材，對教學具有一定指導意義的事件；（7）目錄索引，相關知識的網絡資源地址鏈接。

（三）后續服務資源

網絡教學過程中，除了為學習者提供必備的網絡課程和豐富的教學素材外，完善的后續服務資源也是非常重要的。常見的后續服務資源包括課程指導書、參考書、實驗說明，以及各種材料使用說明等。目前網絡教育資源建設中，這一部分常常被忽略，使得學習者的目標不太明確，只能盲目地去學習。

二、當前網絡教育資源存在的問題

（一）資源質量整體水平不高

現代網絡教育的成敗與教學資源質量的高低存在著密切的關系，只有高質量的教學資源才是網絡教育取得成功的關鍵所在。目前，面臨的問題并不是沒有教學資源，而是真正適合學生的有效的網絡教學資源并不多。在用的網絡教學資源多半是視頻和文本，甚至有的僅僅只是簡單的將教科書、講稿等轉換成電子文本的格式，或者直接將教師上課的視頻搬到網絡上。這種質量的資源不僅不適合網絡教學中自主學習的特點，甚至還會影響學生的積極性，導致網絡教學的效率不高。

（二）教學資源建設脫離學習者

網絡教學資源的受眾是網絡學習者，在進行資源建設時，資源建設者就應該精心設計，使資源的內容不僅與學習者的認知需要一致，而且還需要從學習者出發，在知識結構及內容呈現等環節方面形成問題情境，這樣學習者就不會僅僅停留在表層的理解上，還能夠利用已有的知識去創造、探索新的知識。然而，目前大多數的網絡教學資源在建設過程中完全脫離了這一目標，開發出來的資源不符合學習者的實際需要。

（三）資源的可共享性差

受經費、觀念、技術等條件的限制，當前網絡教育資源反而存在信息化環境下的原始專業性資源比傳統資源更貧乏的現象。

當前提供服務的教育資源類網站中，盡管基本上都可以向學生提供所需資源的下載，但大多數并不具有上傳資源的功能，也就是說，學生無法將自己目前擁有的資源提交到資源庫，無法豐富資源庫中的內容。大多數資源庫仍然采用集中式的存儲方式，將資源存儲在指定的服務器或者磁盤中，服務器出現問題就可能影響資源的利用。

（四）教育資源建設缺乏統一的標準

各國在發展信息化教育的過程中普遍遇到一個急需解決的問題：教育資源的共享性與系統的互操作性對信息化的實用性與經濟性具有決定性的作用。但是，目前由于缺乏一個統一的建設和評審規范，使得資源共享及教學系統間的互操作達不到預期的目標，由此市場上出現了資源浪費和資源不足兩種極端現象。

三、信息化環境下的網絡教育資源建設

（一）借鑒國外經驗，探索適合本土的網絡教學資源建設策略

在信息化程度發達的一些國家，其在網絡教育資源建設方面探索的時間較長，各方面相對比較成熟，我們可以總結其成功的經驗，對比國內的資源建設情況，以探索更適合本土的網絡教育資源建設的策略。例如，對于資金匱乏導致的硬件資源建設不足問題，我們可以鼓勵國內外企業和民間資金介入教育中，與其合作、共同開發網絡課程；為了避免信息孤島的出現，可以建立統一的標準，實現資源的共享、交流。

教育資源門戶網站的建立是許多國家網絡教育建設中一項比較重要的任務。美國積極開展教育資源門戶網站（GEM）的建設工作，其門戶網站（http：//www.thegateway.rog/）通過搜索引擎和一個教育資源元數據描述的記錄數據庫將各類教育資源聯系到一起，為整個國家乃至全世界學習者提供大量的教育資源信息。其他國家如英國建成了全國教育門戶網站(NGFL)；日本也通過建立國家教育信息中心NICER支持從學前教育到高等教育，以及終身學習的教育信息化目標。對這些國家教育資源門戶網站的研究對我國網絡教育資源建設具有重要的參考價值。

（二）網絡教育資源建設中心的轉變

以往對網絡教育資源的管理主要是以信息資源為中心，對現有的信息資源進行組織，然后再以下載的方式向用戶提供。這種管理模式比較被動，對信息的管理只是局限在產品層次上，難以滿足不同層次用戶的需求。當前發展的教育資源庫則是要將對其的管理水平提高到服務的層次，針對用戶的不同需求，提高個性化的資源服務功能，使得學習者能夠獲得更深層次、更加專業的服務支持。

在以用戶為中心的網絡教育資源管理模式中，學習者被允許根據自己本身的情況提出相應的需求，由資源建設者根據這些現實的需求為其量身定做更適合的服務方式。

以用戶為中心的網絡教育資源管理模式提供的個性化服務方式如下：

（1）分類定制服務方式

在細分用戶與分類和定制網絡教育資源內容的基礎上，由網絡教育資源管理系統根據自身的內容及其服務特征確定相應的用戶，然后根據用戶群中潛藏的對教育資源內容和服務進行分類，形成多種服務模板，待用戶向系統遞交個人信息和定制選項時，這些信息就會被記錄在資源庫中。

（2）信息推送服務方式

信息推送服務即運用信息推送技術，在用戶一次輸入請求后就可以定期地、源源不斷的提供個性化的主動信息服務。

（3）信息檢索服務方式

用戶的信息化需求是不確定的且多樣化的，針對這一特點，網絡教育資源管理系統就應該向用戶提供能夠多次估價目標，調整檢索策略的服務。同時，還應該能夠在用戶提問修改的過程中為其提供幫助，使用戶能夠獲取需要的資源主題和內容范圍。

（4）數據挖掘服務方式

數據挖掘就是從大量隱含的、潛在的信息中挖掘人們感興趣的知識。具體到網絡教育資源管理系統中，由于其內的大量信息都是通過外部輸入的方式獲得的，對其實施數據挖掘服務時就要從中獲取那些人們需要，但目前其各種關系、趨勢尚未被發現的知識。

（5）智能代理服務方式

將智能代理技術應用到智能計算機系統中，通過模仿人的一系列行為來執行一定的任務，以減少用戶的干預和指導。在信息空間中，利用智能代理技術跟蹤用戶的活動，自動獲得用戶的興趣愛好，然后以此進行搜索那些可能引起用戶興趣的信息提供給用戶。

（三）提供人性化的學習環境

網絡教育中的教與學是通過通信技術手段，在一個完全虛擬的環境中完成的，它完全脫離了傳統教學過程中那種師生面對面的教學方式。在這種教學模式中，學生長時間面對冷冰冰的機器本來就可能產生厭倦，再加之教學內容枯燥無味，很快就會失去學習的興趣。要提高學生的學習興趣，就要通過網絡教學資源建設為其提供一個人性化的學習環境。

設計人性化的學習環境就是要從學習者的角度入手，按照其所預想的方式實現學習資源的建設，即在選擇、組織資源等各個環節圍繞著學生的生理機制和心理機制，建立一個具有親和力，且易于接受的形式，以引導學生進行有效的學習，進而幫助學習者達成學習目標。

（四）積極推動網絡教育資源的共享

對于那些對網絡教育具有重要意義的資源，我們要積極尋求新的方法對其進行開發、開放與共享。一般來說，這類資源往往被封閉在不同機構中，要對這類資源進行開發，必須建立一個統一的標準規范。

鼓勵優秀的學校和優秀的教師參與到網絡教育資源建設中來也是推進資源共享的重要手段。優秀的學校往往有著優秀的教師隊伍，而這些優秀的教師在其教學過程中，經過不斷的積累，也擁有了優秀的教學成果和豐富的教學經驗，將這些資源納入到網絡教學資源庫中，能夠使資源庫實現資源的可持續發展，并最終形成具有自己獨特優勢的網絡教學形式。

此外，各網絡教育機構之間也可以開展廣泛的交流，通過各種信息交流手段，將其他機構中優秀課件和最新的教師培訓資料加入到自己的資源庫中，從而不僅可以節省大量的資源開發費用，而且還能夠將教師培訓方面花費的大量人力和資金成本降到最低水平。

四、結束語

網絡教育是當前社會信息化高速發展的產物，它為多元化教育創造了有利的發展空間，但同時也為我們帶來了許多急需解決的問題，影響到信息化教育的各個層面。網絡教育要想取得成果，建設高質量的網絡教育資源是其中重要的一個環節，在開發和建設過程中，要本著可持續發展的思路，充分調動社會各階層的力量，同時積極借鑒國內外成功的運作方式和經驗，建立符合我國國情的優質資源的共建和共享，讓更多人受益。

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