從主角到配角，要走多遠？

◎/本刊記者 張華英

中國校友會網曾發布的《2011 中國兩岸四地高考狀元調查報告》中，有專家指出，大陸狀元扎堆熱門專業，缺乏理性思考，同門相斗將制約其未來職業發展，將來職場“難成大器”。大陸高考狀元社會責任淡薄，重個人“錢途”輕國家前途令人堪憂，國家和社會應積極主動加以引導。

在當前教育中,有一個眾所周知的現象： 學生考取高分意味著“教育的成功”。教育開放之后，學校和社會因為追捧這個結果，高分學生層出不窮。但由此付出的代價，是越來越多的學生“高分低能”“畢業即失業”。

如果在學校的教育場景中，一方總是主角，另一方總當配角，這樣的教育效果，是可想而知的。

可想而知的結果，就是在受教育為主體的孩子們身上，學習只是復制知識的工具，興趣愛好日趨功利化，個性特長千篇一律，由此引起的在校學習或家庭中的親子溝通，也會演變為越來越多的問題所在的導火索。

如何將導火索防范于未然？改變教育場中“總是主角的教師，總是配角的學生”，從教育主陣地的課堂上行動起來，讓雙方的對話和交流在充分表達的前提下進行，分享式學習就尤為重要了。“說”不僅是理解，更是交往。當學生有了“說”的欲望，學生在交流中展示、分享，獲得同伴的欣賞、成功的喜悅，能力也會伴之而來。

天問小學的語文教師胡維森，她的課堂被學生稱為“最有意思的課”。課堂中，孩子們表達、補充和禮貌反駁的行為、思維深度和全面看問題的能力讓聽課者驚嘆。大家很疑惑，這樣的孩子是如何培養的？

胡老師這樣反思：一個人的進步，不僅僅是學到了多少知識，更多的是思維方式的改變，思維角度的改變。會思考的人就一定能創新，也會有自己獨到的見解。天問小學在努力培養學生的思維，就語文學科來說，當讓教育用兩條腿同時走路：一條是閱讀，另一條是思維訓練。

思維訓練在拓寬學生知識面的同時，還培養學生不同角度的思維方式：用Y 圖思考的方式，從聽到、看到、想到這三個方面來培養學生全面看待事物的行為；每節課，孩子們都運用“六頂思考帽”，從六個不同角度來反思和思考自己的行為、學習問題、理解和想法的推論。這樣的訓練，讓學生能從多個角度、更深層次的思考中看待問題。

天問小學的學生還形成了一種積極的分享文化。教師們說，形成是源于立體化的管理，班級除了基礎的學習小組外，還有活動策劃、班級文化、評價評比、學習監察、外交內吸小團隊，每個孩子每個時段都知道他該做什么事情。班級的評價指向小組和小團隊，班級活動和其他學科的課堂形式都是合作分享式。如班會課堂選擇內容、策劃、組織均是不同的小組團隊完成；每次都有評價和反思；每天孩子都有15分鐘的自我反思和分享時間等。這些方式看似與學生的課堂表現無關，但卻因此讓學生多了團隊意識、合作意識，也讓孩子們逐漸成為了班級真正的主人。

學校是產生思想的地方，教師是學校最寶貴的資源。在天問小學，校長王昌勝充分調動每位教師的才智，讓“每位教師有自己的想法”，做一個獨立的、對教育有激情和責任的人。他常常“跳出教育看教育”，以“與教師共同成長”為己任。在王昌勝的管理思維里，“尋找教師的最近發展區，是學校管理中的第一步”。

而教師的發展，最終會體現在學生的發展上，孩子始終是學校教育工作的中心。因此，為了促進孩子的發展，“教師為孩子服務，校長為教師服務”，這種層層遞進的關系，將學生圍在了中央，它也成為天問小學一切教育活動的出發點和歸宿。

子路曰：“南山有竹，不柔自直，斬而用之，達于犀革。此以言之，何學之有？”子曰：“括而羽之，鏃而礪之，其入之不亦深乎?”子路拜曰：“敬受教。”孔子在這里對學生循循善誘、鼓勵學生充分表達，不僅啟發了子路學習思路的發展，還成就了一段師生亦知音的佳話。對有著五千年悠久歷史文化的中國，曾經的私塾教學以其“一個教師面向少數學生”的方式，成為教育方式的奢侈回憶。

幾天的時間“泡”下來，渾身少有的酣暢，筆者感受到了“奢侈的教育在這里正進行著”。天問的每一位教師，正努力創造著教育的“另一種可能”。