校長領導教學要回到課堂原點

◎/王 俊

王俊，江蘇省特級教師，江蘇省宜興市實驗中學校長、黨總支書記，江蘇省“333”工程培養對象，獲“首屆全國教育改革創新優秀校長獎”。

引領和指導教學，構建學校高品位的教學文化，是校長工作的核心使命。江蘇省南京市教育局局長徐傳德曾經說過：“校長是一校之魂。但魂要附體，如果魂不附體，那就失去了價值。這個體是什么？就是學校的教育教學！校長必須回到教學指揮的位置上來。”那么，校長如何領導教學？如何在學校的教育教學改革中發揮核心作用？筆者認為，應該走以變革課堂教學為原點的教學領導之路。

校長領導教學的基本涵義

現代校長的本質是學校教育教學工作的組織者、管理者和領導者。從校長的角色定位中，我們深切認識到，校長必須站在領導教學的最前沿，取得領導教學的主動權。校長領導教學的基本涵義是：基于自身先進的教育理念及學校實際，具備與課程和教學相關的知識、技能，在學校工作中積極致力于構建共同愿景與教學目標，整合校內外教學資源，發展支持性的教學環境，鼓勵教師主動參與各項教學活動，并通過自身的教學示范、指導，來引領教師改進教學方式，促進專業發展，順利實現教育目標。

上述涵義指明了校長領導教學的基本方向和主要任務，這些目標任務的實現，落點在于課堂教學，在于實施以課堂變革為核心的教學變革，在于構建以課堂文化為核心的教學文化——這是校長領導教學的主陣地和落腳點。

校長領導教學的實踐方式

校長在學校發展、教學改革中的角色比較特殊，在領導教學的實踐方式上，也有其特殊性，顯然不同于教師對教學的領導方式，也不同于校長對行政管理的領導方式，其特殊性主要表現為“規劃性、實踐性、激勵性和開放性”等特點。

更新觀念，規劃學校發展愿景

規劃學校發展，要確立學校未來發展的目標和特色，培植學校文化和學校精神。宜興市實驗中學2000 年創辦之初，就明確提出了把學校辦成“教育理念先進、辦學模式科學、教學實績顯著、發展前景廣闊”的一流名校的辦學目標，明確提出了“深化課程改革、推進教育創新、打造實驗品牌”的發展思路和以“精進”為核心理念的學校文化。十幾年來，學校在這些目標的指引下，不斷創新管理、創新教學，提升教育理念和辦學品位，取得了顯著的成效。事實證明，校長對學校發展的展望、對教育創新的堅守，是促進學校發展、持久引領學校教學變革的動力。

規劃教學發展，校長要有鮮明的教學主張，要有先進的教育理念、教育價值觀和教學觀。宜興實驗中學一直堅持“以人為本、面向全體”的教育觀，致力于學生的一生幸福和終身發展，堅持“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力”的教學理念，形成了“結構嘗試”校本教學模式，構建了“選修課程與必修課程相結合，活動課程與文化課程相結合，顯性課程與隱性課程相結合”的立體式課程結構。規劃學校的教學發展，關鍵在于校長要對教學有全面、深刻的理解，用鮮明的教學觀、學生觀、課堂觀，持之以恒地引領學校的課堂變革，并以此為核心推動學校的整體改革。

研究課堂，努力構筑教學文化

校長領導教學，在于率先沉潛課堂、研究課堂、創新課堂，探尋素質教育背景下課堂教學的本質規律和實踐范式，引領學校構建教學文化，深度實現學校的教學創新。構筑學校的教學文化，主要是立足三個方面。

一是精神文化。教學創新、課堂改革是需要一種精神的，沒有精神奠基的教學領導勢必行之不遠。這種精神來源于校長對課堂教學的執著研究，以及對學生未來成長負責的態度，與學校文化、學校精神一脈相承，表現為校長引領下的教師群體的集體教學風貌，如對課堂的敬畏和對理想課堂的不懈追求。宜興實驗中學創辦十幾年來，一直堅持創新理念，追求高效課堂，這和“求真、求實、求美”的校風是相互契合的，成為校長領導教學的精神導向。

二是制度文化。教學文化需要有制度保障和實施路徑，建立有利于教學創新的教學常規管理制度、教師校本研修制度，構建具有校本特色的課堂教學新模式，是培植教學文化的重要途徑。在領導教學中，我堅持以實驗論壇、教學沙龍、集體備課、課改專題研討等形式，親自參與備課上課，每學期帶頭上好第一節全校公開課，為教師提供樣本和借鑒，使校長領導教學落點明確，從而在領導教學中取得真正的話語權和指揮權，取得教師的信任和期待。同時，我還致力于課堂教學新模式的構建，十幾年來，從最初的“綱要信號”教學法，到今天的“結構嘗試”教學法，一路走來，不折不撓，始終保持高昂的斗志，行走在探尋高效課堂的道路上。我提供給教師的，不僅僅是課堂教學研究的基本范式，引導教師探索創新，更是一種精神力量，鼓舞教師同心同行。今天，“結構嘗試”教學法日趨成熟，關注學生主體、關注概念結構的教學特色日益鮮明，成為省內外較有影響的優秀課堂教學模式之一，2010 年獲得了江蘇省首屆基礎教育課程改革成果一等獎。以構建課堂教學新模式為載體的教學領導之路，有利于凝聚教師智慧，讓我從不懈怠。久而久之，學校形成了一種教學精神，一種教學文化。

三是行為文化。校長領導教學，要在活動中推進，突出現場感和實踐性，從而構建校長領導教學的行為文化。我認為校長最大的領導魅力在于教學魅力和學術素養，在于幫助教師享受教學成功的喜悅，在于引領教師體驗職業幸福。我在領導教學過程中，始終以促進教學創新和課堂改革為主題，努力創設各種教學研討平臺，提供多種課堂展示現場，躬身其中，帶動教師，營造“一切為了課堂”的氛圍。我還十分注重創設各種機會，讓普通教師參與高端研討和外出展示。最近幾年，我帶領學校多位骨干教師，足跡踏遍大江南北，展示“結構嘗試”教學法，在迎來省內外同行參觀學習的過程中，讓更多的普通教師開設對外觀摩課，促進青年教師的成長，教師們深切體驗到了教學成功和職業幸福。近年來，學校有近十位教師獲得了省市級賽課一等獎，在他們收獲的同時，在學生成長的同時，我也體驗到了校長領導教學的幸福。

整合創新，讓教學煥發生命活力

校長領導教學，需要有開放的視野、敏銳的洞察和博大的胸襟，要善于整合創新，使學校的教學始終煥發生命活力，持續保持漸進狀態。校長領導教學絕非一蹴而就，需要韌勁和毅力，需要不斷尋找教學創新的生長點，校長要指導和幫助教師明辨方向、克服困難、解決難題，為課堂教學改革注入不竭的創新動力。

在領導教學的過程中，我堅持走“融匯百家、自成一家”的整合創新之路，積極學習課堂教學改革的前沿理論和優秀成果，結合自己的校情、師資和生源，進行校本化的改造吸收，不斷提出新的研究課題，啟發和激勵教師實踐探索，使學校的課堂教學改革之樹常青，課堂教學研究之花常艷。“結構嘗試”教學法融匯借鑒了“嘗試”教學、“和諧”教學、“主體”教學的思想，在持之以恒的探索實踐中，不斷深化和優化教學，形成了以“兩類結構”為載體、以“嘗試學習”為主線的教學思想和實施策略。這是整合創新的成果，也是校長持續引領課堂教學改革的見證。

校長引領教學，其意義還在于以課堂教學改革為突破口，實現教育管理和學校發展的同步提高。作為校長，我深入課堂、貼近學生，從具體的教學問題入手，使自己能夠站在學生、教師和家長的立場上，實事求是地思考問題、解決問題，提高自己的教學素養和管理水平，改善自己的思維和工作方式，而不是跟著說大話、喊空話。實踐證明，正是課堂教學理念的轉變，改變了我們的行政理念和策略，使我們確立了一切以學生發展為本的學校管理理念，構筑了“低重心、高效能”的管理模式，促進了學校教育資源的整合與利用，深化了學校以“精進”為核心的文化建設，提升了學校的管理水平和行政品位，不務虛、不作假，扎扎實實抓課堂教學改革，實實在在為師生成長服務。