基于需求分析理論的應用型本科院校ESP課程設置

曹 霞

(湖南涉外經濟學院 外語學院，湖南 長沙 410205)

一、引言

隨著高等教育大眾化、多元化的發展，以培養本科層次應用型人才為目的的院校成為我國高等教育體系的重要組成部分，肩負著促進地方區域經濟發展、改善高等教育不均衡狀況等使命。社會各行各業對應用型人才的需求突出了外語的工具性和實用性。然而由于教育理念的滯后，傳統的英語教學模式和課程設置無法適應新的教育類型。加強ESP教學，按照需求分析理論設置ESP課程，提高學習者的語言輸出與應用能力已成為現代社會發展的客觀需要。

二、需求分析理論

需求分析理論是ESP教學領域重要理論之一。ESP又稱專門用途英語，是為有特殊需求的學習者而設，與其學科或職業有關。在課程開始之前，對學習者的基本情況、學習目的、學習要求等進行分析，是ESP課程成敗的關鍵因素之一。

關于“需求”的定義，國內外學者有著不同看法。West認為“需求”是個相當模糊的概念。Hutchinsonamp;Waters提出“需求”包含兩層意思[1]，一層為“目標需求”(target-needs)，即學習者對英語學習的動機、目的和使用情況；另一層為“學習需求”(learningneeds)，即學習者在將來的學習和工作中進行有效交際所必需的英語語言知識和技能。在此基礎上，他們又把“目標需求”細分為“必學知識”(necessities)、“欠缺知識”(lacks)和“想學的知識”（wants）。Robinson從人本主義出發[2]，提出了“客觀需求”（objectiveneeds）和“主觀需求”(subjective needs)的概念。前者概括了學習者所有客觀狀況，如英語學習中的難點、學習者現有水平等，后者強調學習者在英語學習中的認知與情感需求，如信心、態度等。

從韓禮德的語域分析到威多森的語篇或修辭分析，再到語體分析和哈欽森的“以學習為中心”階段，ESP教學逐漸從單純的語言教學過渡到幫助學習者學習語言技能。以學習者為中心就是建立在對學習者的需求分析基礎之上，考慮學習者的學習動機和學習過程，以特定目標為導向，滿足學習者的特殊需求。如何幫助學習者在目的語境中正確使用英語，是ESP教學的首要任務。只有了解學習者必須懂得哪些知識，明確學習者在ESP學習過程中的起點和終點，結合學習者對ESP課程的期望，才能有效展開ESP教學。

三、ESP課程設置

（一）ESP課程設置現狀

為了滿足各行各業對專門用途英語的需求，國內眾多高校推出了ESP課程，如金融英語、會計英語、旅游英語、法律英語、商務談判英語等等。但由于對這一領域的研究和實踐不夠成熟，這些課程均存在很多問題。單勝江總結為課程設計的盲目性和課程設計無法滿足學生需求[3]。具體表現為ESP教學忽略了學生基礎知識的積累，從而導致學生的英語水平和專業知識不能適應ESP課程；課程設置缺乏連續性、目的性；課程設置時間分布不合理；課程設計與高中英語課程重復等。他認為ESP課程改革應從基礎英語課程改革入手，分析社會和學習者的需求，改革大學基礎英語課程模式，為ESP教學的開展奠定基礎。

另一個影響因素是我國的教育指導模式。國內的課程設計是以國家教育部頒布的教學大綱為導向，將教學活動及目標細分到具體的科目、學分、學時等比重上。這種統一的指導模式在面對具體情況時缺乏靈活性，無法及時變通。各地的經濟發展目標不同，資源配置和經濟發展水平存在差異，因而對人才的核心素質和能力的培養提出了不同的要求。只有以學習者為中心，從學習者的需求出發，針對學習者的實際情況開展教學活動，才能幫助學習者更好地掌握教學內容，達到ESP教學的預期目標。

（二）ESP課程設置的優化策略

2002年教育部高等教育司司長張堯學指出，大學英語教學“不應該僅僅停留在一般層次的聽、說、讀、寫和交流能力的提高上，而是應該強化科技、文化等更高層次的國際交流能力”。應用型本科院校介于研究型本科院校和高職高專院校之間[3]102-106，其人才培養目標不是培養學術型人才或技術型人才，而是為本地區經濟建設培養一專多能的應用型人才，即具有本科理論水準的知識，又有動手能力的復合型人才，服務于區域現代化的生產、建設和管理。因此，應用型本科院校的課程設置應以學科和應用為主線，加強對學習者語言知識和應用能力的培養，幫助學習者在自己的專業范圍內熟練使用英語，達到用英語進行交際的需要。在課程設置前，應對學習者的學習需求和社會對應用型人才的要求進行分析調查，對開設課程的必要性和實用性進行論證，從而使課程設置更合理，更具針對性和實效性。同時，處理好以下兩個問題。

（1）要處理好ESP課程與EGP課程的關系。(EGP(English for General Purposes)或通用英語是將英語作為一門獨立的語言課程，教授英語基本知識和語言結構，幫助學習者欣賞文學作品、應付普通語言水平測試。但當他們需要用英語處理特定領域的事務時，卻遭遇相關專業知識缺乏的瓶頸。EGP是ESP的必備條件，ESP是EGP的后續延伸。當前爭論的焦點是何時開設ESP課程。隨著中小學英語教學的大力發展，大學新生的英語水平逐年提高，“高校英語教學遲遲不與專業掛鉤，怎能要求學生畢業后走上需要專業英語的工作崗位能夠勝任愉快？[5]”有專家認為，中學階段完成普通英語的教學，大學階段則進行專業英語的學習。有條件的重點大學是應該能做到的。但大部分本科院校因學習者基礎的差異，選擇在大學三、四年級才開設ESP課程，主要是擔心學習者掌握的EGP知識能否保證其順利地進行ESP學習。也有學者提出，大學低年級開設ESP課程是可行[6]，視課程的目的而定。例如，，DudleyEvans 和St.John將商務英語 (English for Business Purposes)分為普通商務英語(English for General Business Purposes)和專門用途商務英語(English for Specific Business Purposes)。前者要求學習者掌握商務英語的基礎詞匯、知識和技能，能看懂商務英語文章和報刊雜志。后者要求學習者運用商務英語進行專業地深入研究、撰寫論文、解決專業問題。因此，大學低年級宜開設普通用途的ESP課程，提升語言技能；而高年級宜開設專門用途的ESP課程，提升專業知識。ESP教學將是我國大學英語教學的發展方向。應用型本科院校應順應這種趨勢，從學習者的實際需求出發，處理好ESP課程與EGP課程的關系。在EGP教學的同時，適當開設普通ESP課程，為高年級進入專門用途ESP教學打下基礎。

（2）應該加強ESP實踐教學課。傳統的ESP教學方法以教師為中心，主要采用語法+翻譯法。教師或側重語言技能的講授，或偏向專業知識的普及，師生雙向互動少。學生只能被動地聽，而不是“做中學”。大部分學生能看懂本專業的英語資料，卻不能用英語交流相關信息。相對于“研究型”人才而言，“應用型”人才更注重聽說能力和實踐操作能力的培養。這種人才需求催生了實踐教學課。

實踐教學課以建構主義和任務教學法為理論依據，結合學習者自身特點，通過創設一定情境，為學習者提供一個語言應用的場合與機會。其目的就是要將語言知識轉化為語言能力，用英語進行信息交流，最終實現學以致用。只有提高學習者的主體意識和責任感，才能充分發揮他們的自主性、能動性和創造性。在進行實踐教學時，教師應根據學習者已有的知識結構，設計有助于提高表達能力和口語技巧的活動，給予學習者自由發揮的空間。教師在實踐教學中充當設計者、組織者和協調者，利用各種條件和手段激發學習者的互動意識，促使其發揮主體作用。各種類型的課堂活動，如小組討論、角色扮演、案例分析、辯論賽、臨場實訓等，既豐富了課堂教學內容，活躍了氣氛，又能讓學習者主動參與其中，在做中學。校外實踐，如企業見習、調查報告、志愿者工作等，讓學習者直接接觸企業文化，了解行業最新趨勢和人才需求。實踐教學課讓學生能學以致用，提高自身能力，滿足企業、單位的需要，在ESP課程設置中有著舉足輕重的地位。

四、ESP課程評價體系

課程評價指的是依據一定的評價標準，通過系統采集有關信息，采用定量、定性方法，對課程的計劃、實施、結果等有關問題做出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。ESP課程評價是ESP課程設置的最后一步，通過收集反饋，檢驗最終的教學成果是否達到了預期的課程目標，是否滿足了學習者的學習需求，差距及差距的原因，彌補的可能性等，以此進一步提高ESP教學。ESP課程評估既可以幫助教師發現教學中的問題與不足，又可以幫助學生找到自身的弱項與需求，從教與學兩個方面促進ESP課堂質量的提高。

由于目前我國高校ESP教學缺少統一針對某一專業編寫的教學大綱，對教材沒有統一、規范的要求，教師的教學方法比較單一，對于好的ESP測試沒有足夠的理論描述，導致考試形式不規范、考試內容缺乏真實性和系統性[3]160-161,這些缺點極大影響了對ESP課程的評價。因此，依據需求分析理論，按照“以學習為中心”、“真實性”和“專業性”三個標準，建立獨立健全的ESP課程評價體系是十分必要的。

Hutchinson本著“以學習為中心”的教學理念[8]，認為課程評估的內容就是回答兩個問題：（1）課程是否滿足了學習者語言“學習”的需求？（2）課程是否已經滿足或正在滿足學習者語言“使用”的需求？如果對這兩個問題的回答是肯定的，則說明課程設置是成功的；如果對這兩個問題的回答是否定的，就要從教學大綱、教材、教學方法、測試內容和方式以及教學管理等各方面尋找原因，并思考在今后的課程設計中如何調整來滿足這些需求。學習者是課程學習的主體，其自身的學習需求是一個動態的過程，有時會與目標情境的需求有沖突，有時又不滿足于目標情境的需求。傳統課程評估中的終結性測試不能充分體現學習者的ESP能力，而“一考定乾坤”的結果性評價忽略了學習者的學習需求和努力，容易挫敗學習者的積極性。只有“以學習為中心”，以學習者為本，將結果評價與過程評價有機結合，才能綜合全面地考察學習者的ESP能力和課程教學的效果，而非簡單地滿足功利性目標。

ESP課程評估中有一個問題備受專家的爭議，即真實的專業語境在測試中可以再現嗎？學習者的測試成績與其隨后在工作崗位上的表現存在差異，是專家對ESP的測試效度產生懷疑的依據。能否提高學習者的實際運用能力，滿足社會和企業的需求，而不僅僅是培養“學究型”的人才，是衡量ESP課程教學有效性的標準之一。教師除了了解學習者在真實環境中所應具備的語言和專業知識之外，還要全方位地培養學習者的執行能力，包括人際溝通能力、管理能力、團隊協作能力等。真實任務模擬和校企合作是卓有成效的方式之一。學習者在企業接受專業知識的上崗培訓，參與企業的生產實踐，了解企業的文化與價值觀，在真實的環境中把握企業的實際需求，有針對性地掌握相關專業知識與技能。這不僅調動了學習者的學習興趣與積極性，使其學習更具目標性，學校也了解了企業對ESP人才培養的需求，企業在參與教學實踐活動中亦明確對人才的需求，實現其用人的意圖。

另外，ESP課程具有鮮明的目標性和實用性，所培養的人才應以英語為工具，在專業崗位上解決實際問題，因此，ESP課程評估應考慮專業程度與語言能力，而不是用看似難度較高的英語專業考試來衡量ESP能力。除了傳統的期末考試、課程論文之外，書面或口頭報告、案例調查與分析、真實任務模擬等，都能有效地評估學習者的語言溝通能力以及專業化溝通能力。無論哪種評估方式，其目的都應滿足學習者對專業知識的需求，提高其對專業知識研究和學習的興趣與能力。

總之，只有建立和實施規范的課程評價體系，采取過程評價與結果評價相結合、學校和企業合作的模式，才能檢測該課程是否幫助學習者提高興趣、改進學習方法和策略，幫助教師改進教學方法，幫助教材編寫者改進教材質量，幫助課程設計者完善課程設計，最終達到學習者的預期目標，符合社會各行業對應用型人才的需求。

五、結語

在需求分析理論指導下，ESP課程圍繞“以學習為中心”、“真實性”和“專業性”這三個標準，可以幫助學生完成從基礎英語到實際運用的過渡，滿足其學習的各種需要，使應用型本科院校的人才培養適應社會各行各業對英語人才的需求。

[1][1]Hutchinson, T Waters, A. English for Specific Purposes [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

[2]Robinson, P. ESP Today: A Practitioner’s guide. [M].New York London: Prentice Hall International (UK) Ltd., 1991

[3]單勝江.專門用途英語教學研究:理論與實踐[M].杭州:浙江大學出版社,2012:102-106.

[4]章振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語,2003(4).

[5]殷學侃,黃寧夏.大學低年級開設ESP課程的可行性研究[J].韶關學院學報,2009(7).

[6]Hutchinson T. WatersA., English for Specific Purposes [M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press 2002:153,,