互動(dòng)式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

杜曉文

(1.中南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙410083;2.湖南第一師范學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部,湖南長(zhǎng)沙 410205）

一、引言

英語(yǔ)寫(xiě)作是一種書(shū)面形式的主動(dòng)性技能，是學(xué)生在吸收所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造的過(guò)程。如何通過(guò)教學(xué)有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一技能的掌握及應(yīng)用，一直以來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)中探討的熱點(diǎn)。從我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)多采用“結(jié)果寫(xiě)作法”，先由教師分析范文，學(xué)生模仿范文寫(xiě)作，然后由教師批改，評(píng)述文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、措辭、語(yǔ)法等[1]。這一傳統(tǒng)寫(xiě)作方法注重寫(xiě)作的成果，而忽略寫(xiě)作的過(guò)程，應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中便形成了學(xué)生單獨(dú)寫(xiě)作、教師單獨(dú)評(píng)閱的單向交流模式[2]。此外，傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂教學(xué)往往以教師為中心，缺乏互動(dòng)，效果欠佳。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中采用互動(dòng)式語(yǔ)言教學(xué)，即通過(guò)師生、生生間的互動(dòng)使學(xué)生在寫(xiě)作的各個(gè)階段都參與到寫(xiě)作過(guò)程中來(lái)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式概述

國(guó)外學(xué)者對(duì)互動(dòng)的定義可大致分為廣義和狹義兩種。從廣義的角度，Malamah-Thomas(1987）將互動(dòng)定義為人/物之間通過(guò)一系列行為交互影響的過(guò)程。Ellis(1999）把互動(dòng)定義為人與人之間交流的社會(huì)行為[3]。H.D.Brown(2000）提出互動(dòng)是指人與人之間思想、感覺(jué)或觀點(diǎn)的交流，從而對(duì)彼此產(chǎn)生交互的影響[4]。從狹義來(lái)看，Allwright(1991）提出互動(dòng)是指語(yǔ)言課堂上發(fā)生的教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的交互作用的過(guò)程。他指出在課堂活動(dòng)中有效地運(yùn)用課堂互動(dòng)是達(dá)成語(yǔ)言教學(xué)成功的關(guān)鍵[5]。

互動(dòng)教學(xué)模式就是建立在互動(dòng)基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)生自主、開(kāi)放、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，積極構(gòu)建自我知識(shí)體系的教學(xué)模式[6]。這一教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目標(biāo)，是在英語(yǔ)教學(xué)中師生之間通過(guò)真誠(chéng)和諧的交往、溝通，相互作用，相互推動(dòng)，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)環(huán)境間互動(dòng)的教學(xué)局面，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法[7]。Brown(1994）提出了十二條涉及認(rèn)知、情感和語(yǔ)言方面的教學(xué)原理，其中七條為互動(dòng)式教學(xué)法的產(chǎn)生奠定了理論基礎(chǔ)，即自動(dòng)化、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力、策略投資、敢于冒險(xiǎn)、語(yǔ)言——文化聯(lián)系、中介語(yǔ)和交際能力[4]。

互動(dòng)式教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力為目標(biāo)，通過(guò)多維互動(dòng)使學(xué)習(xí)者的主體地位得以確立，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，在互動(dòng)中有效提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，符合外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與要求。

三、互動(dòng)式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式，可將寫(xiě)作過(guò)程分為三個(gè)階段：

（一）寫(xiě)作前

寫(xiě)作前教師可提供與寫(xiě)作主題相關(guān)的篇章或段落給學(xué)生進(jìn)行閱讀，為學(xué)生提供信息的儲(chǔ)備及靈感啟發(fā)的來(lái)源，為隨后的“大腦風(fēng)暴”奠定基礎(chǔ)。然后，教師給出1-2個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生列舉出更多的相關(guān)詞匯。列舉的過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并能起到激活學(xué)生頭腦中的積極詞匯的作用。隨后，教師用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生就主題進(jìn)行討論。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)盡可能地使其與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)。心理語(yǔ)言學(xué)告訴我們，當(dāng)表達(dá)成為學(xué)生的內(nèi)在需求時(shí)，學(xué)生就會(huì)增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣[6]。因此，這一圍繞與學(xué)生生活息息相關(guān)的話(huà)題而展開(kāi)的互動(dòng)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)熱情，進(jìn)而激活學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的需求。在這一過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的流利而非準(zhǔn)確，這不但有利于幫助學(xué)生在交流中樹(shù)立信心，且有利于使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握成為自動(dòng)化的過(guò)程。

（二）寫(xiě)作中

在這一階段，教師將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生進(jìn)行小組寫(xiě)作，目標(biāo)是使學(xué)生在這一共同探究、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短并實(shí)現(xiàn)思維共享。小組寫(xiě)作遵循以下步驟：撰寫(xiě)提綱及主題句——草擬——校對(duì)。寫(xiě)作過(guò)程中教師需引導(dǎo)學(xué)生始終將論點(diǎn)統(tǒng)一與文章連貫作為落腳點(diǎn)，在關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)是否符合邏輯的同時(shí)采用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇銜接手段。學(xué)生通過(guò)小組討論與合作學(xué)習(xí)得到充分的實(shí)踐活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的健康發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)也在信息的構(gòu)建過(guò)程中得以增強(qiáng)。

（三）寫(xiě)作后

這一階段由學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)閱組成。小組寫(xiě)作完畢后與其他組互換作文，進(jìn)行組間互評(píng)。每一位學(xué)生都有權(quán)利和機(jī)會(huì)提出自己的觀點(diǎn)并參與互評(píng)，在相互的討論和交流中實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為寫(xiě)作者與讀者這一雙重身份的轉(zhuǎn)變。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生不得不進(jìn)行大量的可理解性輸出，這進(jìn)一步促進(jìn)了語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生在討論后將討論結(jié)果進(jìn)行反饋，各組根據(jù)他組的反饋意見(jiàn)進(jìn)行作文的修改，隨后再由教師進(jìn)行評(píng)閱。在教師將反饋意見(jiàn)傳遞給各組后，各組再次根據(jù)反饋意見(jiàn)進(jìn)行作文的重寫(xiě)。這一循環(huán)往復(fù)的過(guò)程使寫(xiě)作由傳統(tǒng)教學(xué)方式中的單向交流模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)模式下的多向交互。

四、互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)中的意義

（一）充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)力，變被動(dòng)寫(xiě)作為主動(dòng)寫(xiě)作、自主寫(xiě)作

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用，是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要情感因素之一。將互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)寫(xiě)作為主動(dòng)寫(xiě)作、自主寫(xiě)作，從而為教學(xué)效果的最優(yōu)化，即有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平提供前提和保障。

（二）有效促進(jìn)思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化

通過(guò)小組合作發(fā)揮小組成員之間的互動(dòng)、互補(bǔ)功能，可使學(xué)生在共同探討、合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維共享，并在相互啟發(fā)中突破思維定勢(shì)的局限，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。同時(shí)，學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流能有效促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化和輸出，使其語(yǔ)言應(yīng)用能力在相互間的意義協(xié)商過(guò)程中得到提高，從而有效實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化。

（三）有機(jī)統(tǒng)一教與學(xué)，確保教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體地位

在互動(dòng)式教學(xué)模式下，教師以組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、促進(jìn)者的身份參與課堂，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在討論、探究與合作的學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，主動(dòng)探求解決問(wèn)題的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都提出了更高的要求：教師要更高效地組織課堂，必須做到更全面地備課，不僅“備教材”、“備教法”，更要“備學(xué)生”；同樣，學(xué)生要更積極地參與課堂，做到在課堂討論、小組協(xié)作中有話(huà)可說(shuō)，必須在課前做大量的準(zhǔn)備工作。由此，教與學(xué)被有機(jī)地統(tǒng)一于這一由互動(dòng)為核心的教學(xué)模式中。

（四）有力推動(dòng)學(xué)習(xí)者自我反思，及時(shí)鞏固教、學(xué)效果

反饋在互動(dòng)式教學(xué)模式中扮演著重要的角色，它不僅僅是指教師給學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)分，而是一個(gè)由“寫(xiě)作——反饋（學(xué)生反饋和教師反饋）——修改——再反饋——再修改”組成的循環(huán)往復(fù)的互動(dòng)過(guò)程。這一過(guò)程能有力推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我反思，使其意識(shí)到他們?cè)趯?xiě)作中存在的問(wèn)題并積極思考可行的解決方法。對(duì)他人反饋的積極思考，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，更能使教、學(xué)的內(nèi)容及效果得以及時(shí)鞏固。

五、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)式教學(xué)模式以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際交際能力為核心理念，通過(guò)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使其在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中更為有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，能從多方面彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的局限和不足，是值得英語(yǔ)教師們嘗試和推廣的一種教學(xué)方法。然而，互動(dòng)的方式是多變的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同適時(shí)采用恰當(dāng)?shù)幕?dòng)方式，真正做到因材施教，將這一教學(xué)模式更為靈活地運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。

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