自主寫作中的選題訓練

楊泉良

（湛江師范學院 人文學院，廣東湛江 524048）

自主寫作是語文課程標準的重要理念，由傳統的功利寫作到語文新課程的自主寫作，體現了寫作理念的重大解放。然而自主寫作訓練是一個復雜的系統，只有不斷地充實和完善構成這個系統的各個環節，各個具體的構成因素，并通過整體的提升，才能最終實現提高自主寫作能力的目標，而自主寫作的選題訓練是這個整體中基本的和最重要的內容之一，其內容包括兩個方面：一是選取什么樣的內容進行寫作，解決些什么的問題；二是如何將所寫材料的內容高度集中地概括出題目，解決擬題的問題。這兩方面的內容在自主寫作中，前者被普遍看重，許多人都在努力探索嘗試，并取得了一些成果，后者常常被認為是枝節問題而被漠視。其實兩者都是以選材為中心，一個是對材料的選擇，一個是對材料的概括，二者共同構成了自主選題的整體。

一、自主寫作的內涵

所謂自主寫作就是學生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，然后將自己的觀察感受所得訴諸于文字，是個人情感、見解的外化。通俗地說，自主寫作就是自己做主的寫作，是自己選擇材料，用自己的方式表達自己情感態度的寫作。要實現“自己做主”就要嚴格實施課程標準所確定的學生主體地位，確定學生是學習和發展的主體，剔除“標準答案”在寫作評價中的導向，鼓勵學生在寫作中有自己的發現，有自己的獨特感受和有創意的表達。“自己選擇材料”要求學生必須要有細致的觀察和豐富的積累，只有細致的觀察，才能發現平常生活和事物的意義，才能獲取對于細節的體會和價值，才能成為具有豐富生活的人。而觀察又是積累的基礎和前提，生活因觀察而豐富，積累因豐富而厚重，這是進行寫作內容選擇的基礎。積累不足會影響選擇甚至沒有選擇的余地，對于素材積累豐富性的要求是寫作規律的體現，任何寫作規律都無法脫開它的規范。“用自己的方式”不僅表現為自主寫作中不同學生出于個人特點對于體裁樣式的選擇，同時也表現為具體內容表達方式的個性化運用。同樣一個內容，不同學生既可選擇口語式的表達，也可以選擇書面語式的表達，“表達自己的情感態度”就是要改變傳統寫作教學中由于“思想性”方面的規定而造成的，為情造文的“假、大、空”傾向。寫作動機應源于個人的情感，寫作內容則應表達自己的情感，這些情感源于自己的生活感受和體驗，體現獨特個性。自主寫作在教學中應注重在寫作的興趣和寫作的開放性上進行努力，要真正實現學生的自主寫作，就必須使學生感到寫作是一件快樂的事情，只有把寫作當成一種快樂的事情，才能使寫作成為他們的自覺行為。同時，要真正實現學生自主寫作，還必須使寫作具有開放性，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自主表達和有創意的表達，想寫啥就寫啥，想怎么寫就怎么寫。

二、生活的豐富性和寫作內容的選擇性

語文課程標準強調語文課程的生活化，認為語文課程的外延與生活的外延相等，在生活中學習和運用語文。語文課程與生活聯姻，極大地擴展了語文課程的內涵，這一理念對于寫作的意義尤為重要。生活與寫作的關系歷來為寫作教學所倡導和強調，但由于傳統應試教育影響下的寫作功利性影響，這種強調僅僅是一種強調，學生寫作脫離生活成為一種普遍現象。語文課程生活化使寫作中存在的這種弊端在理論上得到了清算，生活不僅是寫作的源泉，而且成為寫作的生命。自主寫作從根本上說應該想寫啥就寫啥，想怎么寫就怎么寫。但對具體個人的寫作，還必然有所選擇，因為每個人的生活都是豐富多彩的，在語文課程生活化的背景下我們面對的生活是整個世界，雖然我們在這個世界的存在，在范圍和關注點方面存在著局限性，但即使是這個我們在認識上存在極大局限的世界，其豐富性足以讓我們感到震驚。就具體學生而言，他們有自己獨特的生存空間和地域，每個人都積累了對自然界山山水水的感覺和認識，對日常生活的理解和經歷，對人生酸甜苦辣的體驗和感悟，我們不可能把這些豐富的生活積累，毫無遺漏地寫進文章，必須有所選擇地記錄。我們把認為最有意義和最具價值的內容作為素材進行寫作，所謂“想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫”，并非毫無規范地隨意涂鴉，其中的“想”也并非毫無根據的臆想，“想”包括對素材選擇的認定準則，包含著寫作者對意義和價值的評價，這種評價和準則并不是以常態的文字條目發生作用，而是以準則意識和價值意識發生作用的。在這里“想”決不是一個閃念，而是一個“調動積累——廣泛篩選——集中確立”的過程。同時我們應該認識到自主寫作還必須發揮教師的引導作用，教師引導的核心價值就是提高學生寫作訓練的效率，而通過教師引導恰當地選擇對于學生最有意義和價值的材料去寫作，不僅能夠適應學生寫作的興趣，也是培養學生情感態度和價值觀的有效方法。

三、自主選題的訓練方式

自主選題是自主寫作的重要內容，要真正地進行自主寫作就必須進行自主選題訓練。其具體操作應從以下幾個方面入手：（一）常態日記及規范記日記寫作是進行自主寫作訓練的最佳方式之一。記錄日記本身是一個素材積累過程，是進行素材選擇的基礎和前提，同時，記日記又能夠促進觀察能力的提高。日記是記錄一天內所發生的重要事情，在寫日記之前必須對一天所發生的所有事情進行歸納和整理后進行選擇記錄。在整理和歸納的過程中，會涉及一些細節問題，這些問題因為當時沒有注意，沒有準確的記憶，這種寫日記的不良習慣對以后在生活中注重對于細節的觀察和記憶提出了要求。由于日記出于個人的興趣和愛好，所以也是培養學生寫作興趣和愛好的手段。目前有許多中學生都有寫日記的習慣，但由于缺少指導，許多還都處于散漫狀態，對日記寫作中通過引導進行規范，使其與寫作教學更加密切結合，成為一項不可忽視的內容。如許多學生從小學到中學，始終簡單地記錄一些事物和片段，面對這種對寫作沒有多大意義的日記，應引導他們日記的寫作要有所變化，應從記錄人和事本身，逐漸變為對人和事物的感覺和感受的記錄，由單一的記敘手法逐漸變為記敘、說明、議論、抒情等手法運用的多樣化。針對日記寫作往往隨機記錄的，多種內容雜陳的現象，引導他們在日記的寫作中確立題目，圍繞題目選擇材料，不僅使日記內容更為集中，也提高了學生對寫作內容的概括能力，因此，使常態日記寫作通過規范，直接培養學生自主的寫作能力。（二）選題的專題訓練。在文章開始部分，我們已明確選題包括兩個方面的內容：一是選擇的內容，二是對內容的概括，即擬題，其實這是一個問題的兩個方面，自主寫作因為是自己做主的寫作，因此選什么樣的素材進行寫作，包含了寫作者的興趣、愛好和認知水平等綜合內容所形成的標準，也就體現著作者的個性，而個性化的選題訓練在開放的選擇空間里應留下能夠充分容納學生個性的余地，使他們在選材過程中，總能夠在“表達自己意思”的大前提下進行自主的選擇。在這類訓練中，教師在要求上應是宏觀的和開放的，學生在實際訓練中則應在個性化選材的情況下，對所選材料進行進一步的個性化處理。也就是說，不能將材料原封不動地運用于寫作中，而是應進行提煉、加工、概括，使文章中對材料的使用有新的視角，富有全新的內涵。當然，做到這一點的前提就是對材料進行精選，所謂精選，其含義有二：一是選擇那些最能促動自己心靈的材料，如果材料不能感動作者，那么作者想通過這個材料去感動讀者幾乎是不可能的。二是選擇最新穎、最具典型意義的材料。這是自主寫作選題訓練與寫作規律相溝通的內容。當然自主寫作中對于最能促動心靈的材料以及最新穎、最典型材料的判斷是具有“自主”的個性特點的。自主寫作中的選題訓練還有一項擬題訓練。這項訓練包括兩個方面的內容：一是概括能力，即將所選擇的最能觸動自己心靈和最新穎、最具典型意義的材料，如何確立一個有高度概括性、新穎、別致、具有創造性的題目。這種訓練一方面與閱讀教學相結合，仔細分析和研究課文文本與題目之間的關系，另一方面通過具體材料進行題目設定的訓練。二是表達能力。有了對于內容的概括，能否將其高度凝煉而有意味地表達出來，是擬題訓練的又一項內容。表達能力是寫作能力的核心，而題目的表達又是核心中的核心，所以，題目的表達也必須進行專門的訓練。

自主寫作是語文課程標準中的重要理念。自主寫作是學生用自己的眼睛去觀察周圍世界并訴諸于文字的寫作。由于生活的豐富性和寫作的選擇性，自主寫作中的選題成為真正實現自主寫作的重要內容。因此，自主寫作中的選題訓練就顯得非常重要。

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