教學風格的核心要素

趙玉生

（昭通學院教育系，云南昭通657000）

風格的形成源于人的個性和實踐的個性。教師能形成自己的教學風格，離不開教師自己的個性、教學的個性和對教學生活的自我反思；也就是說，教師人格方面清醒的自我意識，角色方面飽滿的教學熱情、形象方面良好的教學修養、個性方面靈性的教學智慧、以及日常方面充實的教學生活構織了教師的教學風格。

一、清醒的自我意識

（一）健康的身體素質

身體素質是一個具有“本原性”的體育專用名詞，原指人的生理條件狀況，如沒有疾病、精力旺盛等，但其現實寓意卻涵蓋了人的身體形態、生理機能、運動素質和適應能力。毋庸置疑，教學風格離不開教師健康的身體素質，如形態均勻、機能協調、素質優良、能力出眾；教師良好的身體狀況、衛生習慣、活動愛好及運動能力有助于教學風格的快速生成。然而，身體素質方面生理的我、本能的我、物理的我、自然的我更多的是一種遺傳或者天賦的東西——從某種意義上說，我們只可以在一定程度上完成對自己體貌特征的構造改革，我們無法真正實現對舊有本我內涵功能的“升級”改造。因此，對教師教學風格身體素質方面的研究我們只能用“健康”一詞來限定了。

（二）健全的心理品質

心理品質是一個很具有抽象意義的心理學術語，主指人的心理活動狀況，如思維等認知品質、意志等意向品質、性格等個性品質；心理品質凸顯了一個心理的我、現實的我，內心的我的整體形象。從某種意義上說，如果我們不能祛除對母親的依戀，我們就不能形成獨立的心理意識；如果我們不能夠洞悉自己的智力狀況，我們就不能展示自己的智慧品質；如果我們沒有一定的氣度和胸懷，我們就不能和周圍的人和諧共處。我們一定要在教學中清醒地意識到自己精神向度上的心理品質是否健全、是否健康、是否完整；我們一定要分清自己的心理品質在哪些方面十分優勢、十分主動，而哪些方面又很不成熟、很不穩定；如此，我們才可以做到揚長避短、不東施效顰，使自己的教學風格充滿魅力、充滿特色、充滿激情。反之，如果我們聽任任之，我們就會盲目跟風，沒有自己的教學風格。

（三）敏銳的社交感知

社會感知是特定社會成員所共有的理性方面的社會意識。敏銳的社會感知使教師可以直覺到的形象、氣質，智力、能力，口才、智慧等身心素質，從而在一定程度上預設自己的教學風格，讓自己能夠成為一個社會的我、理想的我、超越現實具有一定文化品性的自我。教學風格是因為文化的熏染和對現實的感悟自然生成的一種文化品質：我們可能在家庭環境中受到而父輩的嚴厲要求而成為某一性格的人，可能在童年的記憶中因為某個重要他人的影響而成就了從此以后的夢想，可能因為在成長的人生歷程中因為某一重大事件的發生而實現了自我的道德化。因此，我們一定要清醒地意識到自己的個性和專長，在教學上找到了突破口和創新點，從而以自己更擅長的方式和方法得心應手地從事教學活動。在課程改革的大潮中，我們更要有敏銳社會感知力，用一種全新的教學風格來適應文化的落差，讓自己在教學生活中不會感到困頓和迷茫。但是，我們也要清醒地認識到這樣一些問題：環境條件如果和人的天性不一致就會阻抑甚至扭曲人的天性；而在一定歷史時期，教師也不會因為生活環境的改變和外來文化的襲擾就要隱去其固有的風格標志。

二、飽滿的教學熱情

（一）優秀的思想品德

思想品德是指一個人在職業生涯中經過長期歷練養成的一種政治信念、道德品質、職業精神和公民意識，其中前三項是思想常識，后一種是社會公德。作為一種潛在的職業文化底蘊，優秀的思想品德表現為教師對教育事業的無限忠誠、對自我個性的嚴格要求、對教學專業的熱愛執著和對教學對象的友愛公平。教師應以自己誠實及公正的人格魅力、謙虛及助人為樂的道德修養去耕耘學生稚嫩的心田，為他們的快樂成長打下深刻的直覺烙印，并能使他們在未來的人生道路上終生受益；而這也可以抒發教師的教學情懷，增加教師的職業幸福感，凸顯教育事業的燦爛與美麗。

（二）高尚的職業道德

作為一種營養性知識，職業道德是一種角色意識和職業形象，表現為教師的教學態度、教學熱情、教學責任心和道德意志力。職業道德要求教師應具備職業審美意識，信守職業道德規范，嚴格要求自我言行；高尚的職業道德要求教師對教育事業有無私的奉獻精神，對教育職業有高度的責任感，對教學專業有赤誠之心。教師要有激情，不斷挑戰自己；要有熱情，不斷溫暖自己；要有真情，不斷激勵自己。教師不一定要風度翩翩，但一定要精神抖擻；不一定要青春靚麗，但一定要端莊穩重；不一定要意氣風發，但一定要有所成就。總之，我們要愿意并且能敏感捕捉到來自學生、家長及學校反饋的有效信息，及時覺察教學對象在課堂教學過程中發生的心理變化，積極修正自己的教學言行，以達到有效控制和協調教與學活動的目的。

（三）彈性的教學管理

作為一種常規性工作，管理強調的是制度的規約，但是我們不能因此就強化制度的規約而放棄管理的彈性。就教學風格而言，如果不顧連續變化的教學現實而一味采用行政的力量強制推行某一形態的教學方式，我們就會犧牲教師的教學興趣，蔑視教師的教學個性，澆滅教師的教學熱情，使教師的教學創造力走向枯竭。也就是說，硬性的教學管理會使教師的心靈封閉，思想僵化，情感干枯；連同喪失的是教師的人格尊嚴，凋零的是教師的風格夢想，停滯的是教師的專業發展。于是，教師的教學記憶磨滅了，教學個性銷蝕了，教學特色消融了；于是，教師躺在了證書和權力的上面，躲在了講臺和常規的后面，站在了風格和個性的外面；于是，教師在自我行動中縮手縮腳，在自怨自艾中唉聲嘆氣，在作繭自縛中人格解體……。

三、良好的教學修養

（一）先進的教育理念

教育理念是關于教育的觀念或者信念，表現出人們一定的文化內涵。先進的教育理念反映了社會運動的內在規律，揭示了教育發展的必然趨勢，代表了教育改革的正確方向，引導著人們走向教育的成功。在教育與教學生活中，我們一定要相信教育的巨大價值，及時更新教育觀念、完善教學思想、消化教學理論；我們一定要加強自身的教學素養，提升職業道德、密切師生關系、增加人格魅力；我們一定要增強自己的教學修養，豐富文化內涵、掌握勞動知識、熟練教學技能；我們一定要尊重學生的主體地位、校正教育方法、形成教學風格、完成教育使命。

（二）合理的知識結構

知識結構是指知識在排列和組合方面的一種樣式。合理的知識結構指人們所擁有知識在種類和深度方面的層次組合和自由掌握，反映出某種職業的形象特征，體現出人們勞動的工具性特點。教師合理的知識結構應包括一般的文化科學知識、精深的學科專業知識和專門的教育科學知識。一般文化科學知識是一種學科背景知識、相關性知識、通用知識，包含了生活常識及人文、社會、自然科學知識（人文知識是一種通識性知識、博雅知識，反映出教師的文化修養和文化內涵）；學科知識是一種本體性知識、內容性知識、支持性知識、專業性知識，反映出教師的專業基礎和學科素養；教育科學知識是有關學與教的知識，是一種條件性知識、方法論知識，有時狹隘地被理解為學科教學法。

（三）嫻熟的教學技藝

教學技藝是教師一般教學技能和專業教學智能的有機融合。作為一般職業人員，教師應具有良好的溝通交際能力（如能與學生、家長、同事及相關領導有效溝通）、嚴密的邏輯思維能力（如即興演講、專題辯論、書面表達）、較強的組織協調能力（如能處理各種沖突及分歧）等；作為專業教學人員，教師應具有扎實的教學基本功（如三筆字、簡筆畫、普通話、多媒體技術等）、較強的教學實踐能力（如教學設計、教學組織、教學實施、教學監控、教學拓展、教學創新、教學評價和教學調控）、有效的思想教育能力（如觀察、對話、修正學生的不良言行等）、班主任工作能力（班集體建設、班級活動、課外活動、個案研究等能力）、教育科研能力（案例研究、行動研究、敘事研究等能力）、實驗能力（教具制作、實驗設計、實驗創新等能力）、藝術表現力（聲樂、繪畫、舞蹈等能力）和自我完善能力。有了這些基本能力，教師就能夠把感情和技能有機結合在一起，形成自己的教學風格。

四、靈動的教學智慧

（一）科學的思維方式

科學的思維方式是一種人們愿意調查自身行為、發覺成敗原因、并進行自我修正的批判性思維技能，是人們開啟心中智慧之光的一把金鑰匙。教師要形成自己的教學風格，一方面要反思自己的人格特征、教學動機和教學修養，另一方面更要反思自己是否擁有能夠完成心靈對話的教學智慧。靈動的教學智慧首先表現為教師科學的思維方式，它是一種教學思維力和創新意識，表現在教師能夠對課程資源持有一種高度的敏感性、能夠批判性吸納來自各方面的話語、并能在教學實踐中通過問題情境創設引發學生認知觀念的不平衡以達到有效教學的目的。科學的思維方式能夠讓人們深刻感受到藝術想象的魅力，它是形象中的抽象、事實中的道理、可見中的無形。

（二）實用的教學方法

教學方法是教師幫助和指導學生有效學習的方法，多樣化、實用的教學方法表現為一種教學智慧。作為一種顯性的教學知識，教學方法已經明確地寫在教育學的書上，而作為一種隱性的課程知識，教學方法只能作為一種情境知識表現在教師的教學實踐中。這是一個方法的時代，面對復雜多變的課堂教學情境，如果我們只是滿足于毫無休止地對已有教學方法進行不間斷的挑選分類，我們就會一直沉浸在教學行為預設性成功的幸福之中，無法理解共同課堂教學目的驅動下教師的教學煩惱，就無法盡情表達教學的藝術性和教學的風格；同樣，如果我們不能共享教師的教學感受、沉淀教師的教學記憶、濃縮教師的教學經驗、啟迪教師的教學智慧，就無法洞悉教學的基本現象，形成一定的教學執行力，練就教師的實踐性知識，形成教師的教學個性。

（三）靈活的教學策略

教學策略是教師為了達成教學目標、完成教學任務、實現有效教學所采用的教學方式、教學方法和教學形式。不同的教學策略會產生不同的教學效果，其中蘊含了教師自己的教學智慧，成為了教師不同教學成就的決定性因素。在教學生活中，隨著教師年齡和教學年齡的不斷增長，教師的教學經驗會逐步提高，認知特征也會進一步加深，但教師的人格特征不會發生大的變化，教師的角色特征會甚至更加古板，因此靈活的教學策略對于促進教師教學風格的成熟至關重要。如音色優美的教師可以在動聽的朗讀后附上風趣的講解，加之于簡潔的身體語言來創設問題情境以增強教學的情趣；教學修養較高的教師可以在閑暇的教學生活之余增加教學研究的力度，以凝練自己的教學智慧。

五、充實的教學生活

（一）認真的學習態度

教學風格更多地體現為教師的教學機智、教學藝術與教學幽默，因此在教師的教學生活中，我們應當選擇性觀摩和研討那些與自身個性特征相近教學名師的教學技巧作為自己模仿的對象，采眾家之長，形成自己的教學特色。首先，我們應當具有自我發展的意識——風格的意識、風格的敏感和風格的感知，這是教師不斷進取的原動力；其次，我們應當從哲學、心理學、教育學的視角對不同教學風格追本究源，加強自己的理論修養；最后，我們要做到土洋結合、虛實呼應，既要探尋風格的民間淵源，又要援引風格的外來形式。筆者認為，教學風格質的融入需要教師在教學生活中博觀而約取、聆聽而取益、處處留心學、躬行踐履做；也就是說，教師應該具備持之以恒“讀”的理性、海納百川“聽”的建構、處處留心“看”的學問以及躬行踐履“做”的精神。

（二）積極的教改行動

“困厭”及疲倦的教學和教師生活源于教師心中潛在的形式規范，源于教師沒有天道酬勤的教學之苦，源于教師缺乏知之、好之、樂之的精神追求。在教學生活中，盡管精神不能拯救饑餓的身體，但是物質同樣也不能滿足貧乏的精神，如果只把教師職業看作是一種謀生的手段，甚至為提高一點點考試分數而日夜操勞，殫精竭慮，教學生活就會變成了一項枯燥乏味而令人討厭的工作；如果能把教學工作看作一種人生實踐方式，我們就會以一種欣賞的態度抱有對教師職業的依戀，教學生活因此就會變成一種職業的幸福。我們應當尋求共性的定向發展，忠于自己的教學能動性，主動追求教學生活的意義，并時刻為自己的教學成功而歡樂；我們要有教學的真情、教改的熱情和教研的激情，不斷地嘗試、總結、調整和探索我們的感性認識、認知方式、行為模式和生活方式；我們要豐富我們的教學生活、改善我們的生存狀態、實現個人的價值追求和生命意義。

（三）深入的教學反思

教學形成風格的恒定法則是“外師造化、中得心源”。知識是在積累中蘊藏的、經驗是在總結中提升的、智慧是在實踐中孕育的、生活是在反思中進行的。教師要形成具有鮮明個性特色的教學風格，清晰而明確的發展思路是必不可少的；風格的嫁接與過渡雖然有著其歷史的必然性，但風格的脫胎換骨離不開手法的創新與銜接的平穩。如果不能以積極的態度審視和反思自己的教學生活和教學生涯，我們就不會認識到教學發展和教學改革的必要性，不能形成探求的欲望和探究的可能，不能形成自己的教學風格和教學個性。因此，面對風格的誘惑，我們不能囿于圍城，讓風格傷害了自己：教學的方式沒有唯一，只有求精的法則以及適合自身特點的教學；如果能夠做到業精于勤“思”的感悟，行成于思“寫”的隨心，萬匯吞吐“說”的精巧，千群交往“處”的協和，風格的制造和研究就會另辟蹊徑；如果謹慎地堆放自己的教學用語、撕破自己的既定風格，拉伸自己的教學個性，我們就會在樸實中脫去虛飾，在改變中感到清新，在自然中感受美好。

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