小學語文三維教學目標的制訂策略

王雁霞

（忻州師范學院，山西忻州 034000）

三維教學目標作為新課改提出的一個重要的課程理念，打破了過去知識本位、忽視對學習過程體驗的引導、缺乏對學生情感態度和價值觀培養的弊端，對于學生語文素養的提升具有重要意義。它提醒我們在編制教學目標時，不能以一種“非此即彼”的二元對立的思維模式，而應以一種綜合的思維方式來剖析和確立教學目標。

一、對語文三維教學目標的認識

（一）知識與能力目標

學習語文知識的目的就是為了運用語文知識，也只有在運用知識的過程中才能學會知識，學會運用知識是一種重要能力。隨著時代的發展，語文能力的內涵更豐富：除了聽說讀寫能力，還包含交際能力、創新能力、搜集和處理信息的能力等等?！爸R與能力”是語文課堂教學的重心，教與學都應圍繞其進行。

以閱讀教學為例，根據語文課標的有關規定，知識與能力目標包括：課文中字、詞、句的聽、說、讀、寫；結合上下文和生活實際了解或理解詞句的意思；在閱讀中背誦和積累詞句篇章，豐富自己的原始積累等。

（二）過程與方法目標

語文學習是實踐的過程，語文能力體現為能正確地運用聽、說、讀、寫的方法。“過程和方法”目標是相對從前較重視學習結果，忽視學習過程；較重視傳道、授業、解惑，忽視自主、合作、探究等學習方法的指導而提出來的。它的意義在于：關注學生的實踐和體驗，關注學生的學習經歷和學習經驗，注重引導學生在學習中掌握學習方法，改變只重結果，不重過程的現象。

以閱讀教學為例，根據語文課標的有關規定，過程與方法目標包括：理解、體會詞語、句式在語境中的運用規則，并在相似的語境運用中逐漸學習掌握；能夠把握語文課文大意、揣摩文章的表達技巧和體會文章的思想感情；學習一定的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣等。

（三）情感態度與價值觀目標

情感態度是人對外界刺激的心理反應和內心體驗，表露出來就是喜怒哀樂。價值觀是對人和事物積極作用的取舍和評價的觀念。它們是人的非智力因素。智力因素反映“能不能”學的問題，而非智力因素反映的是“想不想學”的問題。情感態度與價值觀目標是課堂教學的動力系統，不僅可以推動過程與方法順利進行，也成為了知識與能力掌握的催化劑。傳統的語文課程與教學把知識、技能放在首位，遮蔽了語文知識所蘊涵的情感態度和價值觀。事實上，學習與運用語文的同時也學習對世界、對人生的認識，也在形成著情感態度和價值觀。因此，語文教學應著重激發學習者學習語文的興趣，培養熱愛語文、親近語文，渴望了解語文的情感，感悟語文與社會發展與進步的密切關系，促使其形成正確的價值觀和積極的人生態度。

以閱讀教學為例，根據語文課標的有關規定，情感態度與價值觀目標包括：能夠感受到閱讀中語言形式和內容的美；樂于與人交流自己的感受和想法；感受到閱讀的樂趣，逐步喜歡閱讀。

二、語文三維教學目標編制的策略

教學目標是教學活動預期要達到的學習結果，表現為對學生學習成果及終結行為的具體描述，或對學生在教學活動結束時其知識和技能等方面變化的說明。教學目標的制定對課堂教學的成功至關重要。

（一）全面

新課程對三維教學目標的設計強調了確定教學目標的全面性。編制小學語文教學目標，不僅要注意字、詞、句、段等語文知識的落實、重視聽、說、讀、寫能力的互相滲透，關注學習過程的知曉、學習方法的掌握與運用，還要重視思想感情、心理素養、學習習慣的培養等，使語文教學的任務在一個個具體的課堂教學目標中得以體現。

（二）適度

教學目標要適度，包含了兩方面的意思。一是難度要適中。如果目標定得過高，學生不易接受，就會“消化”不良，影響他們的學習積極性；目標定得過低，又不能激發學生的學習欲望。如《李時珍》一課其中有一項目標：說說每個自然段的意思。如果我們將目標提高到“說說每個自然段在全文中的作用”，著重進行篇章方面的教學，那就超越了三年級學生的認知能力，給教學帶來困難；如果將目標降低到“說說每句話的意思”，那又落后于學生原有的認知能力。只有將教學目標設定在學生的“最近發展區”，才是最科學和適度的。二是一節課的三個維度中某一維度的目標要適度，不宜過多。過多了，教學容易蜻蜓點水，言語訓練不扎實；目標過少了，又難以體現語文教學的綜合性和豐富性。如一位教師設計的《少年閏土》的教學目標：（1）理解課文詳略得當的寫作方法；（2）學習課文運用對比突出文章中心的寫法；（3）讓學生學習抓住人物特點具體地描寫人物性格的寫法。雖然是設計了三個教學目標，但這三個教學目標的設計都是同在一個層面上，都是學習和掌握課文的寫作方法,體現不出語文教學三維目標的有效整合。

（三）具體明確

教學目標的確立，必須要讓教師準確把握教什么和怎樣教，學生明白學什么和怎樣學，方能達到預期的教學效果。因此，教師在每節課要設計出確實可行的教學目標。它必須是明確的，具體的，而不是抽象的，模糊的；必須是可觀察，可檢測到的。要做到這一點，應該避免使用“理解”、“領會”等模糊的詞語。比如“整體感知課文主要內容”，就不如“能用自己的話敘述課文主要內容”更加明確、具體。知識與能力目標中字詞學習內容，應具體到學會幾個生字，幾個詞語；哪幾個要學會運用，都應一一寫明，以便檢測。一般來說，認知和技能領域的目標，常用“了解、體會、學習、概括、運用、舉出、嘗試、聯系”等外顯性行為動詞；情感態度領域的目標，常用“學習……品質”、“受到……教育”、“感受、分享、體驗、關心、養成、具有”等詞語，以實現目標的層次和水平程度。

（四）可操作性

教學目標的編制還要注意它的可操作性。如《葡萄溝》的教學目標之一是要能背誦課文的第2自然段，有的教師把目標定為：“背誦第2自然段，培養記憶能力”，操作起來就比較困難。不如定為：“背誦第2自然段，通過理解句意和句子之間的聯系，提高理解記憶的能力”，就比較容易操作。又如《桂林山水》教學目標之一的設計：要求學生能在課文中找出運用比較寫法的句子，并能說清楚用“什么”和“什么”來做比較。這樣的教學目標設計，如果學生在學習中能從文中找出運用比較寫法的句子，能說出文中用了大海、西湖的水同漓江的水相比，用泰山、香山和桂林的山相比，就達標了。這樣的教學例子，可以讓人看到教師通過教學活動后，學生說什么和做什么，說得怎么樣和做得怎么樣，是具體、有可操作性的，可以檢測出學生的“會和不會”、“能和不能”的學習行為。

總之，教學目標有助于對教師教學行為進行測量和評價，它關系到怎樣選擇和運用教學策略，引導學生如何學習?！敖虒W目標是目前達不到的事物，是努力爭取的、向之前進的、將要產生的新事物”。如果教師設置的教學目標不明確、不全面、不具體、無操作性，一定會影響教學策略、教學模式以及教學方法的安排和選用，必將影響學生學習水平和語文教學質量的提高。

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