小學語文課堂“學生自主學習方式”探究

李兆琳

（鶴崗師范高等專科學校，黑龍江鶴崗154107）

《基礎教育課程改革綱要》提出要構建嶄新的學習方式，要“引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習”。以這一精神為指導，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”正式作為一種教學理念被《小學語文課程標準》提到了十分重要的位置[1]。

自主、合作、探究的學習方式的基礎是自主，關鍵也是自主，沒有自主學習，合作探究就無從談起。在教師、學生和文本三者中，學生無疑是閱讀的主體。“自主學習方式”理念主張尊重學生的閱讀主權[2]，在小學語文課堂教學中，應當引導學生自主確定學習目標，自主選擇學習內(nèi)容，自主選擇學習方法，自主選擇作業(yè)、自主進行閱讀評價，使閱讀成為學生自主探究、張揚個性的過程。“在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。”[3]

一、學生自主確定學習目標

長期以來，我們一直習慣為學生確立各種各樣的目標，然后千方百計引導學生達到這目標。惟獨忽略了學生的個性差異，忽略了學生的實際需求，常常出現(xiàn)目標與生活脫節(jié)目標與學生的知識狀況、與學生的情感需求脫節(jié)等不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。“自主學習方式”理念主張把確立學習目標的權力大膽放給學生，主張以學生的發(fā)展為本。在閱讀課上我們可以在學生看到課題后，說說自己想了解什么，接著讓學生帶著同學們提出的問題讀文，在初讀課文之后，請學生說說自己可以解決的問題，然后根據(jù)學生的學習情況，師生共同制定出本節(jié)課的學習目標。這樣，根據(jù)自己的需求，學生自己制定出了學習的目標，學習的熱情大大增強了，不同層次的學生都會所收獲。

二、學生自主選擇學習內(nèi)容

新課程改革中的一種全新的教學理念：把選擇的權利還給學生，讓學生自主探求。“我喜歡我選擇”，既然是喜歡的選擇，自然會盡自己的最大努力來完成，那么學習的興趣、求知的積極性也就無需老師窮盡各種辦法來激發(fā)了。

如教授《美麗的小興安嶺》時，可讓學生選擇自己最喜歡的一段欣賞揣摩。由于內(nèi)容是自己選定的，每個學生的閱讀態(tài)度都是積極主動的，這樣有利于學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

三、學生自主選擇學習方法

學生是語文學習的主體，是有個性的學習者。加德納的多元智慧論認為，人的智力是多元的，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體的智力差異。在明確學習目的的情況下，不妨讓學生用自己喜歡的方式展開學習。例如：在講授《富饒的西沙群島》時，可先引導學生歸納出了平時運用的五種學習方法：讀讀議議、想想畫畫、賞析詞句、質(zhì)疑解疑、尋找資料，并告訴他們：“你們可以自由選擇一種或幾種方法來學習《富饒的西沙群島》”。接著，指導學生分組，按相同的興趣組成若干個學習小組在臨時選出的組長的帶領下學習。尊重了學生的選擇，滿足了學生的愿望，學生根自己的體驗用自己的思維方式去探究，學生的個性從而得到了發(fā)展。

四、學生自主選擇作業(yè)

自主學習的教學中，不同層次的學生應當能自主地選擇不同難度、不同要求的練習，學生在作業(yè)的天地中享受到充分的自由。

（一）作業(yè)量的分層要求、作業(yè)難度的自主選擇

針對學生語文能力有差異的客觀實際，教師要能找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設計難易有別的作業(yè)。讓學生根據(jù)自己的學習實際情況和個人愛好，選擇不同層次不同類型的作業(yè)來完成，這樣既保證了學習任務的完成，又使自己的愛好興趣得到了發(fā)展。

（二）作業(yè)內(nèi)容的自主選擇

作業(yè)的內(nèi)容既可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學生生活相結(jié)合，還可以與社會活動“接軌”，題材要廣泛，思路要開闊，形式要有選擇。使學生感受到作業(yè)不是一種負擔，從而采取積極的態(tài)度去完成，這樣有利于學生良好的練習鞏固的習慣的養(yǎng)成，也有利于學生學習內(nèi)容的及時鞏固、內(nèi)化、升華。例如，教完《將相和》之后，教師設計讓學生辯論藺相如的職位應不應該比廉頗的職位高。讓學生課后查找資料、分組討論交流，積極準備，然后再安排時間讓學生舉行辯論會。使學生的認識得到進一步的深刻，更使他們認識到齊心協(xié)力、互相合作的重要性。此外，還可通過畫一畫課文描繪的景色、演一演文章的故事等形式，讓學生在情趣盎然中完成作業(yè)，學習語文，擁抱知識，體味快樂。

五、學生自主評價

新課改強調(diào)學生的評價，既重視評價教學的材料，目的在引導學生審視客觀現(xiàn)實、審視紛繁復雜的信息；又重視學生評價自我，目的是讓學生自我調(diào)控、自我判斷、自我完善、自我超越。“結(jié)果評價環(huán)節(jié)也可以用學生的總結(jié)和評價來取代。”[4]基于這種認識，無論是課堂上朗讀課文、回答問題，還是各種作業(yè)，都讓學生先做出自我評價，然后請其他同學評價。引導學生們用自己的眼睛觀察問題，用自己的大腦思考問題，對課堂教學、對教材、對教師做出評價。

綜上所述，我們提倡讓學生“自主”學習，但這不等于是說讓學生可以成為學習的“自由人”。我們提倡民主平等，尊重信任，并不等于說沒有什么教學目標和重點，或不要學生的發(fā)展。教師應在學生措手無策時教給方法；在學生意見有分歧的地方闡述真知；在價值取向有偏斜時講明道理；在拓展運用時引導學生切入生活。由于小學生的年齡、心理、閱歷等實際情況，自主學習時遇到不少的困難，這會給“自主”學習帶來負面的影響。學生只有知道了怎樣“自主”學習，掌握了“自主”學習的方法，消除了“自主”學習的障礙，才能對“自主”學習有興趣，“自主”學習才會有效果。學生才能真正成為課堂的主人，小學語文課堂才會充滿了生機與活力。

[1]小學語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]語文新課程解讀（實驗稿）[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[3]安玫.小學語文教學中的內(nèi)容設計[J].湖南第一師范學院學報,2012(4):16-18

[4]何克杭.建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997(3).

[5]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.