實驗課教學過程管理模式的改革與實踐

王魯云，張明君，王 穎，于海霞，許少娟，李美花，刁立強

（大連理工大學 城市學院，遼寧 大連 116600）

1 問題的提出

隨著我國教學改革的不斷強化和深入，實驗環(huán)節(jié)越來越受到高校的重視，但是當前許多高校實行的實驗課教學過程管理模式，依然是幾十年不變的“預習報告＋實驗指導＋總結(jié)報告”這樣的“三段式”，它是基于學生主動學習意識較強的狀態(tài)設(shè)計的一種較好的教學模式，但是現(xiàn)在高校學生，長期受“填鴨式”教育影響，其主動學習意識明顯不足［1］。舊的“三段式”實驗課教學過程管理模式，已很難適應(yīng)高校實驗課教學實際情況。預習報告和總結(jié)報告更多地變成了通過抄襲而完成的疲于應(yīng)付的形式報告，實驗指導則變成倦于思考的學生習慣依賴的拐棍。這種現(xiàn)象目前在很多高校的實驗課教學過程中普遍存在，嚴重影響了實驗課的教學質(zhì)量，已經(jīng)引起了許多教育工作者的注意，正逐步上升成為亟待解決的共性問題［2］。

針對以上提到的問題，我們以改善實驗教學效果、提高實驗教學質(zhì)量為目標，把改革舊的實驗課教學過程管理的“三段式”模式作為突破口，通過建立更加科學合理的實驗課教學過程管理模式，對學生形成導向和牽引的力量，通過嚴格的考核評價方法，對學生產(chǎn)生激勵和鞭策的督促作用，用完整的教學手段刺激教學對象產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)和行為［3］。通過長時間的累積，使學生逐漸養(yǎng)成穩(wěn)固和良好的實驗意識和實驗行為方式，最終使學生產(chǎn)生正向的慣性并轉(zhuǎn)化為自覺行動，使學生在學習中不斷受益。這種受益帶來的愉悅能反過來激發(fā)學生的學習興趣，從而形成良性循環(huán)，逐步擺脫最初因制度和考評措施而產(chǎn)生的壓迫感和約束感，取而代之的是由興趣帶來的自發(fā)的熱情投入，真正實現(xiàn)使學生能夠重視實驗、主動實驗，體現(xiàn)出實驗課的真實價值和積極意義［4］。

為此，我們對創(chuàng)建新的過程管理模式以及相關(guān)配套問題的改革，進行了深入的研究和大量的實踐探索，經(jīng)過3年多的實踐，不斷積累、逐步完善，已經(jīng)形成了較為完整的模式，并收到了良好的效果。

2 新的實驗教學過程管理模式及實施方法

鄧小平同志曾經(jīng)說過，“沒有好的制度，好人也會做壞事；有了好的制度，壞人也難做壞事”，可見制度對每個人行為的影響是巨大而深刻的［5］。同樣，在實驗教學課中，其評價考核制度是否科學、合理、準確，對學生的行為準則將產(chǎn)生很大的影響，不科學的評價考核制度，必將引發(fā)學生不良行為的發(fā)生［6］。因此我們把建立盡可能科學合理的實驗評價考核制度，作為實驗課教學過程管理模式的核心問題來抓。

2.1 考核內(nèi)容及分數(shù)確定

（1）實驗課的課程成績由平時成績和期末考試成績2個部分構(gòu)成，其權(quán)重各占50%。

（2）平時成績的100分，由預習小測驗分、預習抽查分、實驗過程抽查分、過度被指導分和總結(jié)報告分5個部分構(gòu)成：預習小測驗占45分（含預習抽查分）；實驗過程抽查分占45分，每個學生由45分起采取倒計分制，根據(jù)對部分學生在實驗進行過程中，階段性實驗結(jié)果的檢查情況，累計加減10分；實驗過程抽查項對學生在實驗進行中的狀況進行動態(tài)掌握，是整個教學過程管理中非常關(guān)鍵和有效的環(huán)節(jié)；過度被指導學生，每增加一次過度被指導記錄，從平時成績100分中扣除2分；總結(jié)報告占10分。

2.2 過程管理的實施方法

（1）在每次上課后的最初2～3min內(nèi)，進行隨堂預習小測驗。測驗內(nèi)容為實驗指導書中本次實驗思考題里的某2道題，按學生所在實驗臺的序號，單雙號分配題目，以確保考試結(jié)果的可信度。

（2）在接下來的15min時間內(nèi)，將預習內(nèi)容中介紹到的有關(guān)本次實驗容易出現(xiàn)的共性問題，作為預習抽查題，以課堂提問的形式對學生進行抽查，其作用有二：一是通過抽查的形式可以有針對性地強化對預習的檢查工作；二是在學生回答問題之后，教師通過補充完善，將共性問題予以必要的說明和強調(diào)。

（3）在余下來的時間中，主要是教師對學生的實驗指導和實驗過程抽查。把本次實驗課的內(nèi)容分解成若干個環(huán)節(jié)或單元，對完成各單元實驗所需的時間，按照前松后緊的原則進行規(guī)定。到了某個時段之后，教師開始抽查學生在該時段之前應(yīng)完成的某項實驗情況，根據(jù)檢查實驗數(shù)據(jù)和詢問相關(guān)實驗問題的情況，給出實驗過程檢查分，每次課的抽查率保持在30%左右。

（4）在抽查實驗過程，給出過程檢查分的同時，若有學生向教師提出實驗指導幫助時，教師應(yīng)給予幫助指導，但要對該學生被幫助指導的次數(shù)予以累計，若未超過本門實驗課規(guī)定的被幫助次數(shù)的上限則不予扣分，否則每超過一次在平時成績100分中扣除2分。

（5）在總結(jié)報告中回答實驗指導書的數(shù)據(jù)記錄表中開列出的與實驗記錄數(shù)據(jù)相關(guān)的應(yīng)回答的思考和總結(jié)等問題。總結(jié)報告采取抽查制，教師在實驗課的進行過程中，對上次實驗的總結(jié)進行抽查。應(yīng)盡量避免以往寫實驗報告的那種形式繁雜、重復性高的工作。學生的文字撰寫能力訓練安排在課程設(shè)計環(huán)節(jié)中較好。

（6）對于實驗中出現(xiàn)較多問題的學生，要求到開放實驗室補做實驗，用時不得少于一次實驗課的課時數(shù)。

3 過程管理模式力求解決的問題

3.1 將學生預習質(zhì)量提升到更高層次

實驗預習質(zhì)量的好壞，直接決定了實驗效果的好壞。學生若能通過預習把實驗原理、過程、現(xiàn)象等各種問題了然于心中，實驗就會在較高層次狀態(tài)下進行，觀察思考的問題也自然會深入，對現(xiàn)象和原理的理解也會更加清晰、準確和肯定。否則面對各種復雜而不確定的實驗現(xiàn)象，迷茫中不知所措，側(cè)重點會偏移到研究如何操作，而無暇顧及實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象反映的本質(zhì)問題，使實驗課蛻變成了操作課，失去了實驗的真正意義。

為此，改革傳統(tǒng)書寫實驗預習報告這一重在形式表現(xiàn)的做法，把學生寫報告的時間轉(zhuǎn)移到多看、多想實驗問題上來，用預習小測驗和預習抽查的方法來盡可能真實地檢查學生預習情況，達到促進學生預習實驗、改善預習效果的目標。

3.2 讓學生真正成為實驗課的主角

通過強化預習檢查，督促學生把更多的時間和精力放在實驗前的準備工作中，讓學生掌握開展獨立實驗所應(yīng)具備的理論基礎(chǔ)和其他事項。通過設(shè)置“被過度指導扣分”環(huán)節(jié)，使學生樹立獨立實驗的意識，放棄對教師的過度依賴，培養(yǎng)學生的主動實驗意識。

3.3 盡可能提高實驗教學中有關(guān)工作的實效和效率

在舊的實驗課教學過程管理模式下，學生要寫預習報告和總結(jié)報告，教師要認真批改這些報告，但這些報告幾乎千人一面已失去價值，對教師和學生都是時間資源的浪費，更糟糕的是容易讓學生產(chǎn)生預習和總結(jié)就是寫報告的導向性錯覺。將批改預習報告變?yōu)轭A習考試形式，使預習檢查的結(jié)果更真實，學生研究相關(guān)問題也更加投入，使學生的預習和教師的預習檢查都可以取得更多的實效。

在實驗進行的過程中，如果只有實驗指導而沒有實驗過程檢查，則很容易演變成實驗指導課。但過多的沒有目標性的檢查，會因教師負擔過重而不宜實現(xiàn)。因此，在檢查學生各環(huán)節(jié)的成績時，較多地采用了抽查形式，抽查的對象主要是出現(xiàn)問題較多的學生，并根據(jù)學生表現(xiàn)進行動態(tài)調(diào)整，而不是不加區(qū)別地全面檢查。抽查結(jié)果好就加分，不好則扣分，這既是給這些學生機會，也是予以警示作用。在教師精力有限的情況下，采取抽查方式進行有針對性的重點管理，可以有效地解決因人力不足給課堂管理帶來的困難，使實驗教學管理的實效和效率都得到了很大的提高。

4 注意相關(guān)問題的同步解決，使改革效果最優(yōu)化

合理的實驗課過程管理模式，是實驗課得以順利進行必不可少的重要條件，但僅通過一個考核管理辦法，不可能把實驗課中存在的各種頑疾徹底解決掉，要有效地解決實驗課的問題，還必須要和其他幾方面的問題同步進行改革。只有各項措施相互協(xié)調(diào)配合，才能發(fā)揮良好效果。為此還需做好以下幾個方面的工作。

4.1 把握好考核環(huán)節(jié)的尺度，保護大多數(shù)學生的積極性

制度既是對人的行為的約束，同時又可成為人的行為標準的參照系。改革實驗過程管理模式，就是要對實驗認識存在問題的學生形成約束作用，同時又能使自覺性較高的學生，以考核標準為參照，了解自己實驗的過程是否合格。適度掌握尺度的松緊，使大多數(shù)學生對新的考核制度表示理解和基本認同，從而形成正的輿論導向，就會促進問題學生改正問題。否則操之過急形成負面輿論，學生就會把問題推向教學一方，而漠視自身的問題，將很難達到預期的目的。同時，在實驗課的進行過程中，根據(jù)學生實驗狀態(tài)，動態(tài)把握好實驗指導和實驗過程抽查兩者之間實施力度的關(guān)系，使實驗始終處于積極探索和不斷推進的狀態(tài)之中，這也是對實驗教師掌控課堂藝術(shù)的考驗。

4.2 實驗指導書配套改革，與管理措施改革形成無縫對接

制度及考核辦法是實驗課過程管理模式的外在表現(xiàn)形式，而實驗指導書的編寫則應(yīng)體現(xiàn)出過程管理模式的內(nèi)涵，它是管理模式得以實施的基礎(chǔ)。實驗指導書不僅要對實驗原理、方法、元件的作用等進行較為詳細的介紹，還要從實驗操作者的視角出發(fā)，對有關(guān)故障的分析與排除、實驗技巧和應(yīng)關(guān)注的實驗現(xiàn)象等問題進行充分的介紹。

實驗指導書要配置充分的預習思考題，其內(nèi)容應(yīng)涵蓋到本次實驗所涉及到的各方面問題，學生通過分析思考題可以判斷自己的預習是否到位。預習的問題要便于考查，為教師快速檢查學生預習情況提供可操作的平臺。

在實驗指導書的實驗數(shù)據(jù)記錄表中，要配以相應(yīng)的欄目作為對實驗數(shù)據(jù)的概括與總結(jié)，讓學生先用鉛筆回答該欄目關(guān)于對實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的分析、判斷、總結(jié)以及相關(guān)原理的說明等問題，供教師在實驗過程抽查環(huán)節(jié)中，根據(jù)數(shù)據(jù)和答案的合理性，給出相應(yīng)的實驗過程分。學生在課后把課上用鉛筆回答的問題進行再思考，并將再思考后的結(jié)果整理、歸納、分析后改用鋼筆填寫，作為實驗總結(jié)。通過數(shù)據(jù)記錄表構(gòu)成實驗過程和實驗總結(jié)抽查環(huán)節(jié)的操作平臺。

4.3 注重思想教育的核心作用，使內(nèi)外因素協(xié)調(diào)發(fā)力

孫子兵法說：“攻心為上，攻城為下。”攻心不僅是兵法的核心思想，更是教育工作中一條至高無上的原則［7］。單獨依靠或過分強調(diào)考核管理辦法的作用是一種下策之舉。考核管理制度建立的是外部約束條件，它提供了學生實驗狀態(tài)發(fā)生改變的可能性，而思想教育工作起到的是催化劑的作用，它改變的是學生內(nèi)心的狀態(tài)。當學生認識到實驗課的重要價值，如何才能真正地上好實驗課時，就會在他們的內(nèi)心激發(fā)出正能量，大大加快學生實驗狀態(tài)改變的速度，直至進入到無需其他制度約束，完全自我投入的“無為而治”的境界［8－9］。

4.4 改善實驗內(nèi)容，真正滿足學生需求

學生不重視實驗，與一些實驗內(nèi)容過于平白缺乏吸引力有關(guān)。實驗過程應(yīng)該是對問題發(fā)生了興趣，并產(chǎn)生通過實驗探求究竟的意愿使然。那種缺乏環(huán)節(jié)設(shè)計的驗證性實驗過多、實驗項目功能單一、缺乏層次進階的實驗，客觀上勢必降低學生的實驗積極性。因此在改革實驗過程管理模式的同時，還必須大力加強對實驗內(nèi)容的改進，增進實驗內(nèi)容的趣味性、探索性和綜合性，真正能讓學生在實驗中有豐富收獲。

4.5 利用開放實驗室，為問題學生提供彌補機會

充分利用開放實驗室，既可滿足學有余力的學生對實驗進行深一步探索研究的需求，還可要求每次實驗課中問題較多的學生，到開放實驗室進行彌補實驗，其用時不得少于本次實驗課的課時數(shù)，并需由開放實驗室教師確認完成了相關(guān)實驗項目。通過這一環(huán)節(jié)，使實驗考核管理工作有了一個完整的結(jié)尾。

5 結(jié)束語

近3年多的實驗教學改革探索表明，改革傳統(tǒng)的“三段式”實驗教學管理模式是非常必要的。改革的重點是用一套新的考核體系構(gòu)成實驗課教學過程管理模式的核心［10］。從客觀事實出發(fā)，講求實效，以是否能夠改善實驗教學效果為是非判斷依據(jù)，采取有取有舍的策略，將工作重心由“三段式”的平均分配，變成重心向前期移動，通過實驗預習、預習情況抽查和實驗過程抽查及過度被指導扣分幾大環(huán)節(jié)，重點解決學生預習水平和實驗狀態(tài)兩方面的問題［11］。通過以上措施，大大改善了預習水平，為實驗課的順利進行打下了很好的基礎(chǔ)。同時打破常規(guī)，較多地采取了抽查的形式，使實驗教師的課堂管理工作具有了更多的針對性，提高了管理效率，使一些迫切需要但又不易實施的事情得以實現(xiàn)［12］。將實驗課堂管理理念和運作模式融入到實驗教材編寫中，實現(xiàn)管理方法和教材內(nèi)容及形式之間的無縫對接，保證了管理模式的順利貫徹實施。

以上措施抓住了實驗課的主要矛盾，充分地調(diào)動和挖掘了學生自身的潛力，扭轉(zhuǎn)了實驗課中的諸多不良傾向，得到教師和學生的廣泛認可，實驗教學效果得到極大改善。

（

）

［1］李進.實驗教學重在過程［J］.實驗室研究與探索，2009，28（9）：1－4.

［2］段華洽，王朔柏.深化教學改革創(chuàng)新教學模式：高校本科課堂教學模式創(chuàng)新研究［J］.中國大學教學，2009（4），：33－35.

［3］周乃新，姚郁，楊桅.深化實驗教學改革，創(chuàng)建特色實驗教學體系［J］.實驗技術(shù)與管理，2009，26（4）：153－154.

［4］龐維國.論學生的自主學習［J］.華東師范大學學報：教育科學版，2001，20（2）：78－83.

［5］陳遇春，王軍.高等學校教學任務(wù)約定制度的實踐探索［J］.中國高教研究，2011（3）：72－74.

［6］黃揚帆，甘平.電子類基礎(chǔ)實驗教學改革的探索［J］.實驗室科學，2009（3）：44－47.

［7］楊樾.關(guān)于電子技術(shù)實驗教學改革若干問題的探討［J］.開封大學學報，2009，23（1）：54－59.

［8］林春，邵雅斌.改革電子技術(shù)實驗教學培養(yǎng)應(yīng)用型人才［J］.實驗室科學，2011，14（5），29－31.

［9］李曉風，郝敏.電工電子技術(shù)課程的改進與創(chuàng)新［J］.中國教育技術(shù)裝備，2011（12）：51－52.

［10］余功立.電子信息創(chuàng)新實驗教學平臺的構(gòu)建探究［J］.電腦知識與技術(shù)，2011，7（8）：35－38.

［11］李錫華，周強，楊冬曉，等.信電系本科實驗教學管理改革實踐［J］.實驗技術(shù)與管理，2008，25（7）：138－139.

［12］付又香.探討高校實驗教學改革和發(fā)展趨勢［J］.大家，2010（10）：47－49.