淺談大學英語教學管理中的一些問題

許靜宜

大學英語是一門特殊性課程，進入大學，英語由高中時期的三大主科之一變為一門普通的公共課，學校對大學英語的教學管理方式也應作出調整，既能夠保障教師的教學積極性和教育才能的發揮，也能提高學生的學習興趣，提升教學效果。下面從三個方面詳細談談。

聽說課程課時量安排過少

在中國學習英語，學生們只有通過拼命地做題背單詞來提高考試成績，學習的重點主要是閱讀和寫作，這樣的方法可以勉強應付國內的四六級考試等，而隨著四六級的改革，聽力部分進一步加大分值并增加難度，學生們的英語學習就顯得更加吃力了。國家教育部早在2007年下達的《大學英語課程教學要求》中就明確提出“大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，并給予足夠的學時和學分”，但是時至今日，這一要求也沒有得到很好的落實。以筆者所在的省份為例，一般大學的非英語專業開設兩年基礎英語課程，課程分為精讀和聽力，每學期共64課時，其中精讀48課時，占總課時的四分之三，而聽力卻只有16課時，占總課時的四分之一。如此一來，由于缺少語言環境，聽說能力本來就弱，課程安排沒有加強這一能力的培養，在學生心中造成聽說不重要的錯誤印象，循環往復，弱項更弱，教育參與者想改善這一現狀都無從下手了。

要改進這一問題，首先要調整課程設置，增加聽力課的課時量，和精讀課保持一致，聽讀兩個方面都要抓。其次是調整班級結構，在大學擴招的大背景下，一個班級往往有五六十個學生，教師在課堂上無法開展有效的聽說訓練，從而沒有機會得到老師的指導。所以不僅要增加聽力課課時量，同時也應注意到語言教學的特殊性，盡量安排小班授課，外教授課。

平時成績占總成績份額太少

大學時期，英語被很明確地劃出了“主課”或“專業課”的范圍，成績的計算也不同于專業課。筆者所在的大學，英語成績大致由兩部分組成，一部分為期末成績，是學期末進行的一次百分制的考試，另一部分是平時成績，平時成績又細分為出勤、作業、測試等幾個小項，期末和平時成績各占70%和30%，公共課在學生心目中和他們的專業課完全不是一個檔次，所以學生對這門課平時不努力，考試靠小抄，60分萬歲。平時成績所占比例太少，導致一些學生平時學習不重視。個別學生甚至非常極端，不要平時成績，而寄希望于期末考試一次性過關，這也在一定程度上助長了考試作弊的行為。

要改變這一現狀，可以通過提高平時成績比例的辦法，從30%提高到50%，甚至更高，或者也可以參考國外大學課程分數計算方法，除了出勤和課堂發言，在每個學期的不同時間段根據教學進度完成相應的作業，每一份作業根據工作量的大小和重要性分別給予5%到25%不等分數比例，期末測試只占25%到30%的分數，雖然不多但卻是所有作業測試中占份額最大的一項。這樣可以促進學生平時的英語學習，而到了期末也不會給學生太大的復習壓力，這樣均衡各項分數，也可以避免學生的某個單項作業沒有做好而影響整體成績，打擊其學習積極性。

教學任務安排過細

現在的大學對英語教學的規定過多過細，比如，教務部門會對大學英語規定統一的教材，統一的課程進度，統一的考試方式和考試內容。雖然高校會根據各自情況選擇不同教材，但是在同一所高校里，不同老師面對不同學生，要教授幾乎完全一樣的英語知識。有些高校的大學英語部甚至給教師們規定了從某個課文語法點到課后題哪幾道必須講解的細節，并明確告訴教師，這些內容會在期末考試中考查，要求學生一定要掌握。這樣的統一化和事無巨細的規定導致了教師們在備課授課的時候，疲于應付，在價值有限的習題上花費大量的時間和精力，無法給學生多講授拓展內容。某些高校還把學生的成績和教師的獎金掛鉤，學生成績不好，教師的報酬就會受到影響。這樣一來學生因為擔心分數，不得不選擇較為忠于課本的教師，而這樣的課堂，教師講課方式死板，造成學生學習興趣不高，學習效率低下的情況。教師和學生僅僅是為了通過期末考試，而沒有真正地提高語言技能。所以在平時的授課中，也不得不遵照規定，95%以上的課堂時間用于講授規定內容。長此以往，教學無法創新，很多教師的才能被限制，而學生的學習興趣也會被扼殺。

如何糾正這一問題。首先，應該承認教學的統一規劃在總體上并沒有錯，可以保障完成最基本的授課內容，而且學生并不僅僅學習英語一門課程，所以這門課程在一定程度上必須服從統一教學安排，來保證學生的全面發展以及綜合能力的提高。但也應意識到，統一的規定不需要做到事無巨細，大可由教師去自行備課，提高學生英語綜合能力。與之相配合的，期末考試也不應再死板地局限于課本，而應全面考查語言能力，將聽說讀寫分項列入考試，加入對英語文學文化方面深層次知識的考查等。

結語

綜上所述，要提高大學英語教學質量，教學管理中的問題是首當其沖要解決的。大學英語教學管理是一項龐大而復雜的系統工程，管理者面臨著許多非常細小又十分具體的問題，這就要求管理者既要有智慧還要有魄力。本文所提到的三個問題絕不是大學英語教學管理中僅有的問題，更多的問題等待著被發現被解決，只有教學管理模式服務于教學而非管制教學，創造出良好開放的大環境，英語教學才能更加良性健康地發展。

（注：本文所講述的內容主要針對非英語專業的大學英語，專業英語教學不在所談范圍之內。）

[1]金耀基.大學之理念[M].生活·讀書·新知三聯書店,2008.

[2]教育部辦公廳.大學英語課程教學要求[M].清華大學出版社,2007.

[3]唐興萍.近代中國大學英語教育特色及其現實意義[J].蘭臺世界,2013.