土建類專業基本核心能力培養的探索與實踐

王長友 蔣平江 吳憲洲

高職教育的培養目標是使學生具備從事一種或一類職業的能力，為生產和服務一線培養高端技能型專門人才。職業能力是高職院校學生從事某種職業必須具備的，并在該職業活動中表現出來的專業能力、方法能力和社會能力等綜合能力。其中的專業能力更是學生就業的基本條件，是勝任就業崗位的基本要求，是學生立足社會、取得社會認可、獲取生活來源、謀求自我發展的基礎。因此，培養學生的專業能力是高職教育的重中之重，是職業人才綜合素質培養的重點內容。本文結合陜西鐵路工程職業技術學院多年來土建類專業人才培養的探索和實踐，就高職土建類專業五大基本核心能力的培養進行研究和探討。

專業基本核心能力的內涵

專業核心能力一般是指大學畢業生在勝任職業崗位、執行崗位任務時所必須具備的諸多能力中最重要、最核心的能力，也有學者將其稱為專業“特色能力”或“關鍵能力”。本文提出的“專業基本核心能力”有別于專業核心能力，特指土建類專業高職學生具有的與職業崗位、職業發展直接相關的，對職業活動起關鍵作用的普適性能力，突出強調的是就業力和就業面。土建類專業由于涉及內容廣泛，學生畢業工作領域也較寬，涉及鐵路、公路、城市道路、房屋、地鐵、隧道、港口等建設領域。在校學生只有具備了土建行業各種職業崗位普遍適用性的能力，即專業基本核心能力，才能保證畢業后有更寬的擇業面，更強的社會適應能力，并保持其專業競爭優勢。隨著近兩年鐵路建設步伐的放緩，高職土建類專業學生就業壓力驟增。在日趨嚴峻的就業形勢和競爭環境下，加強對高職土建類專業五大基本核心能力培養的研究與實踐顯得尤為必要和迫切。

專業基本核心能力的界定

在專業能力中，如何界定專業基本核心能力，需要遵循三個基本原則。一是專業基本核心能力具有針對崗位的實用性，即高職生畢業后所必備的崗位基本技能，能夠立即上手頂崗；二是專業基本核心能力具有滿足高職教育的適用性，高職人才培養不求“高、大、全”，只求適度夠用，并能為其可持續發展奠定基礎；三是專業基本核心能力具有符合專業崗位群的普適性，能夠滿足崗位群多數崗位的主要需求。

陜西鐵路工程職業技術學院自2009年就開始進行了基于學生可持續發展的高職土建類專業基本核心能力定位研究，經過對中國中鐵、中國鐵建、中交、中建等大型施工企業的充分調研和反復論證，最終確立了土建類專業學生應具備的“五大基本核心能力”，即：計算機應用能力、識圖與繪圖能力、測量能力、試驗檢測能力和結構檢算能力。從大量調研反饋的畢業生就業信息、崗位遷移、職位晉升情況來看，土建類專業學生只有具備了上述基本核心能力，才能確保在專業的不同層次和方向找到合適的位置，并擁有較大的上升空間。對應以上5項專業基本核心技能，確立了5門培養課程，如下圖所示。

高職土建類專業五大基本核心能力構成圖

高職土建類專業五大基本核心能力培養途徑

1.圍繞五大基本核心能力，創新“項目貫穿、證考結合”的人才培養方案

人才培養方案是人才培養工作的總體設計和實施藍圖。圍繞專業基本核心能力培養，創新“項目貫穿、證考結合”的人才培養方案，即項目導向貫穿教學全過程，課程考核與職業技能證書相結合，探索培養路徑和有效措施，重構基于工作過程系統化的課程體系，優化人才培養方案。

在優化過程中，要強調突出四個原則。一是校企合作的緊密性；二是技能訓練的漸進性；三是學習過程的實踐性；四是學習環境的仿真性?；诖?，學院注重研究和借鑒國內外先進的課程開發模式，積極探索和實踐具有土建類專業特色的人才培養方案，科學設計了專業課程體系的基本框架，在這個框架內，對土建類專業五大基本核心能力培養的課程都提出了具體的建議。尤其是對全院各專業人才培養規格要求，知識、能力、素質結構設計了基本框架，使得各專業圍繞專業基本核心能力設計專業人才培養和教育體系的思路更加明晰，并在制度上加以規范和落實。

2.圍繞五大基本核心能力，建設基于工作過程系統化的課程

課程是專業技能培養的主要載體，以未來目標崗位中典型工作任務為依據，以其實際工作過程為主線，以“項目導向”或“任務驅動”方式為引領組織各專業學習領域的教學內容，在實施工作任務的過程中將必需的知識、技能和素質傳授給學生，這是“基于工作過程系統化”的課程體系構建的關鍵所在?；诖?，我院各專業按照崗位調研分析→典型任務分析→確定行動領域→劃分學習領域→選擇學習情境→設計教學情景的課程開發思路，建設基于工作過程的課程。具體步驟是：（1）深入相關行業企業開展廣泛深入的專業調研，在此基礎上，確定職業崗位群；（2）分析每個職業崗位的典型工作任務，明確各崗位的工作職責；（3）根據典型工作任務歸納其職業行動領域，分析職業行動領域所應具備的核心職業能力；（4）按照職業能力要求確定學習領域，以工作過程為導向對課程體系進行整合、重構與序化；（5）按照崗位職業能力的要求，對每一學習領域精心設計學習情境，讓學生完成相應的工作任務，以達到職業能力培養目標。

為了增強專業核心能力培養的自主性、靈活性和實效性，同時也與職業教育目標和課程體系改革相適應，各課程積極嘗試新的教學方法，主要包括任務驅動、情境教學、案例教學、項目教學等理論實踐一體化教學方法，實現“做中學、做中教”。每種教學方法都有自己的特點和使用場合，在實際運用中，我們會根據課程的不同特點、學生的學習能力等因素，靈活地采用一種或多種教學方法。比如在計算機基礎應用課程中，采用理論實踐一體的教學方式，先布置教學任務讓學生分析，然后教師對任務涉及的知識點予以講解，接著在師生共同完成任務的過程中，教師隨時解答不同學生存在的問題，以保證每個學生都能夠完成項目，提高學生學習的興趣，收到了良好效果。

3.圍繞五大基本核心能力，構建立體多元的實踐訓練體系

土建類專業核心技能的形成，基于其特殊的工作過程，不僅需要掌握必要的理論知識，更需要的是大量反復的實踐技能訓練。因此，實踐教學在高職土建類專業教育中具有極其重要的地位。在我們已制訂的人才培養方案中，各個專業都增強了實踐教學，使實踐教學環節的課時比例占總學時的50%以上，并強調到真實的工作環境中進行實踐。圍繞五大基本核心能力的培養，學院構建了立體式、多元化的實踐訓練體系。

⑴實踐全真項目，鍛煉學生職業技能。根據教學需要，按照實訓室實現仿真、校內實訓基地滿足實戰、校外實訓基地即可頂崗的要求，建立了計算機應用實訓室、工程制圖與識圖實訓室、測繪實訓基地、材料試驗與檢測實訓基地。實踐內容的真實性使學生能夠真實地感受和體驗的整個流程以及相應的崗位設置。實踐內容采用全真項目，學生親自參與項目的整體實施過程，能夠全方位地掌握崗位職責，從而使自身的職業技能得到鍛煉和提升。同時，學院還選取鐵路橋梁、隧道和建筑工程的典型項目，建成了“工程項目施工仿真綜合教學平臺”。該平臺通過虛擬技術的應用，構建仿真的施工環境，使學習者在仿真模擬環境中學習鐵路橋梁、隧道和建筑等工程項目完整的施工過程和管理過程，能激發學生探求知識和自主學習的興趣。

⑵實施課證結合，增強學生就業能力。將職業資格考證融入人才培養方案，同時將職業資格考證的相關標準融入相關的課程中，把課程講授內容與資格證書考試內容關聯匹配。學生學習相應課程之后就可以考取職業資格證書。

⑶發展專業社團，引導學生自主學習。為有效培養學生的五大核心技能，學院以課程為基礎，成立了計算機協會、制圖學社、測量協會、巖土力學與工程學會等專業技能型學生社團，并由擔任該課程的教師提供相關指導。

⑷引入競賽機制，提升專業運用能力。學院每年舉行一次由企業冠名贊助的“技能競賽月”活動，舉辦測量、材料試驗、工程制圖、計算機應用等十余項學生專業技能競賽，實現專業技能在賽中練、賽中提升的目標。此外學院還積極選派學生參加由國家、行業企業組織的各級各類競賽活動。通過技能大賽，綜合提高學生的專業運用能力，在競爭的舞臺中既訓練學生必備的心理素質，也考驗學生的專業能力。

我院“五大基本核心能力培養的探索與實踐”已經結出碩果：在全國鐵路職業院校學生鐵工類測量大賽中兩個隊參賽獎均獲團體特等獎，兩個單項比賽獲得3個特等及1個一等獎。2010年以來，學生參加全國“廣聯達”軟件算量大賽先后獲得二等獎2項、三等獎3項、優秀獎1項，參加全國工程項目管理沙盤比賽獲團隊三等獎1項，參加陜西省工程造價軟件算量大賽獲一等獎4項、二等獎6項、三等獎6項、優秀獎2項，涌現了“全國建設類專業優秀大學生”張璐。

綜上所述，專業核心能力的培養是涉及多方面、多環節的系統工程，需要不斷的探索、實踐和完善。高職土建類專業須圍繞五大基本核心能力的培養，深化教育教學改革，強化實踐教學環節，最終使學生能夠達到“精施工、懂設計、會管理、綜合素質好”的專業培養特色要求，從而實現使學生具備專業技術能力和職業發展能力的培養目標。

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